中小学语文单元教学设计案例.docxVIP

语文教学的有效性，很大程度上取决于教学设计的科学性与艺术性。单元教学设计作为一种整合课程资源、落实核心素养的重要路径，正日益受到教育界的重视。它超越了单篇教学的局限，引导教师从更宏观的视角审视教材，将零散的知识点串联成有意义的学习主题，从而促进学生语文素养的整体提升。本文将结合具体案例，探讨中小学语文单元教学设计的基本思路与操作方法，以期为一线语文教师提供有益的借鉴。

一、单元教学设计的核心理念与基本步骤

单元教学设计并非简单的课时叠加，而是以单元主题为核心，对教学内容、教学目标、教学活动、教学评价进行的整体规划与系统安排。其核心理念在于“整体观”与“育人观”，即强调语文学习的综合性和实践性，注重在语言建构与运用的过程中，发展学生的思维能力，涵养审美情趣，培育文化自信。

进行单元教学设计，通常遵循以下基本步骤：

1.单元主题解读与目标定位：深入研读课程标准，分析单元导语、课文及课后练习，把握单元的人文主题与语文要素，明确单元育人总目标。这是设计的前提与灵魂。

2.学情分析：了解学生的认知起点、学习兴趣、学习困难及已有的语文经验，使教学更具针对性和适切性。

3.单元内容的整合与重组：根据单元目标和学情，对单元内的课文、口语交际、习作、语文园地等内容进行优化组合，确定核心教学内容和辅助教学内容，形成有逻辑递进关系的学习板块。

4.学习活动的整体设计：围绕单元目标，设计连贯的、有层次的、学生主动参与的学习活动。活动设计应体现语文学习的实践性，鼓励学生在阅读、表达、探究中提升能力。

5.评价方式的多元化构建：设计与单元目标匹配的过程性评价和总结性评价，关注学生的学习过程和学习成果，采用观察、提问、作品展示、档案袋等多种方式，促进学生的自我反思与持续发展。

6.教学资源的拓展与利用：搜集和筛选与单元主题相关的文本、音频、视频等教学资源，丰富学习内容，拓展学生视野。

二、单元教学设计案例展示——以小学五年级上册“民间故事”单元为例

（一）单元主题与解读

本单元以“民间故事”为主题，选编了《猎人海力布》《牛郎织女》（节选）等经典民间故事，以及“口语交际：讲民间故事”和“习作：缩写”。民间故事作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的道德智慧、民俗风情和艺术魅力。本单元的学习，旨在引导学生感受民间故事的文学价值，体会人物形象的美好品质，学习民间故事的表达方式，并激发对传统文化的热爱。

（二）单元育人总目标

基于课程标准要求及学情分析，本单元的育人总目标设定如下：

1.语言建构与运用：认识本单元生字，会写重点字词；有感情地朗读课文，把握故事的主要情节和人物形象；学习概括故事主要内容的方法，能根据要求缩写故事；能清楚、生动地讲述民间故事，在讲述中适当运用语气、表情和动作。

2.思维发展与提升：通过阅读和讨论，理解民间故事所蕴含的道理，初步体会民间故事的想象特点和夸张手法；在比较阅读中，发现不同民间故事在表现形式上的共性与差异。

3.审美鉴赏与创造：感受民间故事的语言魅力和情节的曲折生动，体会人物形象的善良、勇敢、勤劳等美好品质；尝试创编简单的民间故事片段，或为故事配上简单的插图。

4.文化传承与理解：了解民间故事是劳动人民智慧的结晶，激发阅读和搜集更多民间故事的兴趣，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

（三）单元整体结构与学习活动规划

根据单元目标，将本单元划分为“走进民间故事——感受人物魅力——习得表达方法——讲述与创作故事”四个学习阶段，各阶段相互联系，层层递进。

第一阶段：初识民间故事，激发阅读兴趣（约2课时）

*学习内容：单元导语、《猎人海力布》第一课时。

*核心活动：

1.主题导入：通过播放民间故事动画片段或讲述一个简短的民间故事，引出“民间故事”主题，引导学生谈谈对民间故事的初步印象。

2.自主阅读：学生自主阅读《猎人海力布》，圈点勾画生字词和不理解的地方，尝试概括故事的主要内容。

3.交流分享：小组内交流阅读心得，讨论：海力布是一个怎样的人？故事中哪些情节让你印象深刻？

第二阶段：品读民间故事，感悟人物品质（约3课时）

*学习内容：《猎人海力布》第二课时、《牛郎织女》（节选）。

*核心活动：

1.精读品悟：重点研读《猎人海力布》中海力布劝说乡亲们搬家的部分，体会他的善良、勇敢和自我牺牲精神；研读《牛郎织女》中牛郎和织女相识、相处及分离的情节，感受他们对美好生活的向往和对压迫的反抗。

2.比较阅读：讨论两篇民间故事在人物形象、情节发展、语言风格上的异同点。

3.故事会（雏形）：鼓励学生用自己的话复述故事的主要情节，为后续“口语交际”做准备。

第三阶段：探究表达奥秘，学习缩写方法（约2课时）

*学习内容：“习作：缩写”及相关例文。