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小学语文《出塞》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

引言

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语文核心素养的重要载体。《出塞》作为唐代诗人王昌龄的边塞诗代表作，以其雄浑开阔的意境、深沉的爱国情怀和精炼的语言，成为小学语文教材中的经典篇目。本课教学设计旨在以学科核心素养为导向，通过情境创设、诵读品味、探究感悟等方式，引导学生在语言建构与运用中提升思维能力，在审美鉴赏中涵养文化底蕴，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

一、教学设计

（一）教学目标

1.语言建构与运用：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，特别是“秦时明月汉时关”、“但使龙城飞将在”等重点句的含义。

2.思维发展与提升：通过小组讨论、师生互动等形式，引导学生联系历史背景，理解诗歌所蕴含的情感，培养学生的联想和想象能力，以及初步的历史思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：感受边塞诗雄浑苍凉的意境美和诗人深沉的爱国情感，体会诗歌精炼传神的语言魅力。鼓励学生尝试用自己的语言描绘诗中的画面，或续写诗句表达感受。

4.文化传承与理解：了解边塞诗的基本特点，感受诗人忧国忧民的情怀和渴望和平的愿望。初步接触“龙城飞将”等历史典故，激发学生对中华优秀传统文化和历史的兴趣。

（二）教学重难点

*教学重点：理解古诗大意，感受诗人所表达的思想感情，有感情地朗读和背诵古诗。

*教学难点：理解“秦时明月汉时关”的互文手法及其深远意境；体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中蕴含的复杂情感（对良将的期盼、对边疆安宁的渴望、对现实的忧虑）。

（三）教学准备

教师：制作包含图片、音频、视频（如边塞风光、古代战争场景）的多媒体课件；准备相关的历史背景资料（如秦汉边塞、李广等）。

学生：预习古诗，圈出生字新词，尝试朗读。

（四）教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1.（播放边塞风光图片或相关音乐片段）师：同学们，看到这些图片，听到这音乐，你们仿佛看到了什么？想到了什么？（引导学生说出“边疆”、“沙漠”、“战士”等关键词）

2.师：在遥远的古代，边疆地区常年战事不断，充满了艰辛与悲壮。今天，我们就要学习一首描写边塞生活的著名诗篇，它就是唐代诗人王昌龄的《出塞》。（板书课题及作者，指导学生读准课题和作者名）

二、初读感知，疏通字词

1.教师范读：注意停顿、节奏和情感。

2.学生自由读：要求读准字音，读通诗句，圈出不认识或不理解的字词。

3.字词检查与指导：

*生字：“塞”（sài）、“秦”（qín）、“征”（zhēng）、“将”（jiàng）、“胡”（hú）、“催”（cuī）（若有）。（根据教材实际生字表调整）

*重点词语：“秦时明月汉时关”、“万里长征人未还”、“龙城飞将”、“不教胡马度阴山”。（暂不深入解释，只做初步认读）

4.再读古诗：指名读、分组读、齐读，逐步做到读流利，读出一定的节奏感。

三、再读品味，理解诗意

1.学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

*师：这句诗描绘了一幅怎样的画面？（引导学生抓住“明月”、“关”、“长征人”、“未还”等词语想象）

*重点点拨“秦时明月汉时关”：这里运用了互文的修辞手法，意思是“明月还是秦汉时的明月，关隘还是秦汉时的关隘”。这说明边疆的战事从古至今一直没有停止过。

*师：“万里长征人未还”，这些“长征人”指的是谁？他们为什么“未还”？（引导学生理解战士们远离家乡，戍守边疆，有的甚至牺牲在战场上，再也回不了家。）

*带着理解朗读这两句，体会其中的苍凉与悲壮。

2.学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

*师：面对这样的景象，诗人发出了怎样的感叹和期盼？

*理解“但使”：只要。“龙城飞将”：这里指汉朝著名的将领李广，他英勇善战，令匈奴闻风丧胆。（可简要介绍李广的故事，或让学生分享课前搜集的资料）

*师：诗人为什么希望“龙城飞将在”？“不教胡马度阴山”是什么意思？（引导学生理解诗人渴望有良将镇守边疆，阻止敌人入侵，保护人民安宁的美好愿望。）

*带着这种期盼与豪情朗读这两句。

四、整体把握，初步感悟

1.师生共同梳理诗意：谁能用自己的话说说这首诗讲了什么？

2.讨论：读了这首诗，你有什么感受？诗人通过这首诗表达了怎样的情感？（引导学生初步感知诗人对边疆战事的忧虑，对战士的同情，以及对和平的渴望和对良将的期盼。）

3.指导朗读：读出诗的韵律美和情感的起伏变化。（前两句低沉、苍凉，后两句激昂、期盼）

五、课堂小结与作业

1.小结：今天我们初步学习了《出塞》，感受到了边塞的苍凉和诗人的情怀。

2.作业：

*熟读古诗，尝试背