人教版九年级英语上册Unit 11情感表达与因果描述听说整合教学设计.docxVIP

人教版九年级英语上册Unit11情感表达与因果描述听说整合教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA(1a2d)部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，核心是学习如何描述事物对人情感受的影响，并探讨事物间的比较与选择。知识技能图谱上，本课承上启下：学生已具备描述情绪和简单因果的词汇基础（如happy,because），本课将系统学习“make+sb.+do/adj.”这一核心结构来表达更复杂、微妙的因果影响，并整合运用比较级（如…makesmehappierthan…）进行对比描述，为后续学习使役动词的其他用法及更深入的因果推理讨论奠基。认知要求从“识记”情绪形容词，提升至在真实语境中“理解”并“应用”目标结构进行意义协商。过程方法路径上，课标强调在真实情境中发展语言运用能力与合作学习能力。本课将通过创设连续的、贴近学生生活经验的情境链（如选择礼物、分析广告、解决朋友烦恼），引导学生通过听、说、看、思、辩等多种方式，主动探究语言形式与意义功能的匹配，体验“用语言做事”的完整过程。素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴藏着丰富的育人价值：在语言能力上，提升学生准确、得体表达情感与因果关系的交际素养；在文化意识上，通过2d对话中朋友间关于球队选择的讨论，引导学生理解中西方在表达偏好与安慰方式上可能存在的差异，培养跨文化理解力；在思维品质上，训练学生分析、比较、推断事物间影响关系的逻辑思维能力；在学习能力上，通过任务链设计，培养学生通过倾听抓取关键信息、在对话中协同建构意义的学习策略。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策研判。九年级学生已积累了一定描述情绪和喜好的词汇，并具备初步的听力捕捉关键信息和进行简单对话的能力。然而，已有基础与障碍并存：学生可能将“make”简单等同于“让”，对其后接形容词或动词原形表示“致使”的用法感到陌生；在表达复杂因果关系和进行多事物比较时，逻辑容易混乱；对“nervous”、“uneasy”等描述微妙情感的词汇掌握不牢。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由发言观察学生旧知激活程度；在新授听力任务中，通过核对答案和复述，评估信息抓取与结构初步应用情况；在小组对话活动中，通过巡视聆听，诊断语言输出的准确性与流利度，并捕捉共性错误。教学调适策略上，针对层次差异：为基础薄弱学生提供句型框架、词汇清单作为“脚手架”，鼓励其模仿套用；为中等学生设计需要重组信息、简单比较的对话任务；为学有余力学生创设更具开放性和思辨性的情境，如“为不同性格的人推荐减压方式并陈述理由”，鼓励其进行综合运用与创造性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”核心结构，准确描述不同事物对人情感受产生的具体影响；能够整合运用已学的比较级结构和一系列情感形容词（如happy,sad,nervous,relaxed），在对比语境中更细致地表达个人偏好与感受，建构起“事物影响比较”的层次化表达框架。

??能力目标：学生能够从含有目标句型的日常对话中（如1b,2a2b），抓取关键信息（如谁、什么事物、产生何种感受），完成信息匹配与填空任务；能够在教师创设的模拟真实情境（如为朋友选礼物、分析广告效果）中，运用目标语言进行有意义的结对或小组对话，完成简单的信息交流与观点陈述。

??情感态度与价值观目标：通过探讨事物对情绪的影响，引导学生关注自身及他人的情感需求，在小组合作与对话练习中学会倾听、表达共情；通过2d对话中朋友间如何处理不同意见的范例，鼓励学生在人际交往中尊重差异，尝试理解他人的感受与选择，培养积极、友善的交往态度。

??学科思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与比较分析思维。通过“为什么A让你有B感觉？”这类问题链，引导学生追溯并清晰表述情感产生的原因；通过“比起C，为什么你更倾向于D？”的讨论，训练学生分析、权衡不同选项的利弊，并基于理由做出选择或提出建议，将模糊的感受转化为有条理的陈述。

??评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“语言准确度”、“内容连贯性”和“交际得体性”等简易量规，进行同伴互评与自我反思；在课堂小结阶段，鼓励学生回顾本节课是如何通过“听例子找规律模仿说创设用”的路径学会新表达的，初步反思适合自己的语言学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对人的影响。其确立依据源于课程标准对“表达态度、情感和观点”的语言能力要求，以及该结构在本单元乃至