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小学语文五年级《望月》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计以《义务教育语文课程标准》为核心依据，聚焦“月亮”这一核心认知载体，融合语文核心素养与科学探究能力的培养目标。在知识与技能维度，要求学生掌握月亮的基本特征（形态、位置、运动规律），具备精准观察月相动态变化、运用规范语言及多元形式（文字、图表）表达认知与情感的能力；在过程与方法维度，采用“观察—探究—表达—应用”的教学路径，综合运用情境教学法、合作探究法、实验验证法，引导学生主动建构知识体系；在情感·态度·价值观维度，着力培育学生对自然现象的探究兴趣、对传统文化的传承意识，以及勇于表达、乐于合作的良好品质，实现知识目标与学业质量要求的深度契合。

（二）学情分析

五年级学生已具备初步的自然现象观察经验和语言表达基础，对月亮相关的文学意象、民俗文化有零散认知，但存在以下核心认知难点：

对月相变化的科学性原理缺乏系统认知，难以精准描述不同月相的特征及成因；

观察的条理性与持续性不足，难以捕捉月相变化的周期性规律；

语言表达存在“具象化不足、逻辑不清晰”的问题，难以将观察结果、科学原理与情感体验有机融合。

针对以上学情，教学设计立足学生认知起点，采取以下适配策略：

借助高清影像、动态模拟、实物模型等可视化手段，降低抽象概念的理解门槛；

设计阶梯式观察任务，提供结构化观察记录表，培养科学观察习惯；

通过范文引路、句式支架、多元表达示例，提升学生的语言组织与表达能力。

二、教学目标

（一）知识目标

识记月亮的基本物理特征（直径、与地球距离、公转轨道等），能准确辨识新月、上弦月、满月、下弦月等典型月相；

理解月相变化的核心原理，能用文字或图示解释地球、月球、太阳三者的相对位置关系对月相的影响，其关系可简化为：月相形态=f（日地月相对位置）；

掌握月相变化的周期规律（平均29.53天），能结合周期表推算特定日期的月相。

（二）能力目标

具备科学观察能力，能按照规范流程完成至少一周的月相观察记录，并用折线图、柱状图或示意图呈现观察结果；

发展合作探究与逻辑推理能力，能通过小组讨论设计月相变化演示方案，运用实验数据验证猜想；

提升多元表达能力，能根据不同情境，用说明性文字、散文片段、科普短评等形式表达对月相的认知与感受。

（三）情感态度与价值观目标

激发对天文现象的探究热情，培养热爱自然、崇尚科学的素养；

感受月亮在传统文化中的丰富内涵，增强文化认同感与审美鉴赏力；

养成主动合作、乐于分享、勇于质疑的学习品质。

（四）科学思维目标

能运用建模思维，构建日地月运动关系简化模型，解释月相变化规律；

具备初步的实验设计与数据分析能力，能通过控制变量法设计验证月相成因的简单实验，并根据实验现象得出科学结论；

发展批判性思维，能对他人的观察报告或实验方案提出合理质疑与改进建议。

（五）科学评价目标

能依据预设评价量规，反思自身观察记录的完整性、实验操作的规范性，制定针对性改进计划；

具备同伴互评能力，能从“知识准确性、逻辑清晰度、表达创新性”三个维度评价他人的学习成果；

形成自我监控意识，能主动梳理学习过程中的知识漏洞，提出个性化补充学习需求。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

理解月相变化的基本原理，建立日地月相对位置与月相形态的对应关系；

掌握典型月相的识别方法及变化周期，能运用文字、图表等多元形式描述月相变化过程；

实现科学认知与语言表达的融合，能用规范、生动的语言阐释月相知识，表达观察感受。

（二）教学难点

难点内容：理解月相变化与地球自转、月球公转的协同关系，以及光影变化对月相形态的影响；

难点成因：天体运动具有抽象性、宏观性，学生缺乏直观感知经验，难以建立“运动—光影—形态”的逻辑链条；

突破策略：通过“动态模拟演示（日地月模型操作）+分组实验验证（光影模拟实验）+数字化可视化（月相变化动画）”的三重手段，将抽象原理具象化、复杂关系简单化。

四、教学准备清单

类别

具体内容

用途说明

多媒体资源

月相变化高清纪录片、动态模拟动画（日地月运动）、典型月相图片集、月亮文化相关诗词音频

情境创设、原理阐释、文化渗透

教具

月球模型（1:比例）、地球仪、可调节光源（模拟太阳）、月相变化周期表（含数据）

演示实验、规律探究、直观认知

学习任务单

月相观察记录表（含日期、时间、天气、月相形态素描、位置描述）、月相成因分析任务单、实验设计方案模板

结构化学习、过程性记录、任务驱动

评价工具

月相知识掌握评价量规、小组合作表现评价表、表达成果评分标准

过程性评价、终结性评价、同伴互评

学生用具

绘图工具（铅笔、彩笔、直尺）、笔记本、计算器（用于周期计算）、A4纸（用于图表绘制）

观察记录、实验操作、成果呈现

教学环境

小组式座位排列（4人一组）、黑板分区板书框架（知识体系区