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结合自己的教育教学经历，谈谈如何帮助问题学生成长进步

学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的规律的变化过程，特别使学生的身心向

积极方向的变化的过程。学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动

性的影响。社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间

的矛盾，是学生不断向前发展的根本动力。

随着初升高入学率的提高和普职比的接近，近些年，中等职业学校生源质量发生了很大的变

化。中职学校学生自我感觉都是从考场上败下阵来的，他们的素质如何，不言而喻。入学的

学生已不仅仅只是学习落后于整体水平，他们中相当一部分学生存在较严重的自卑心理，抱

着“破罐子破摔”的心态。无所谓地在学校里混日子。而有些学生则曾经是初中时代的“捣蛋

王”，甚至是被老师视为“害群之马”，他们可以说是一群又一群的“问题学生”。一般所说的“问

题学生”是指那些不认真学习且日常行为表现较差，甚至已出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等

非正常的心理状态的学生。

作为一个中职学校的老师，必须面对这一无法逃避的严峻现实，如何有效地帮助和引导

“问题学生”成了中等职业教育迫切需要解决的一大难题，因此，在教学过程中做到：

１．约束规范，养成良好的习惯

可以利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章制度

时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，

使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。

这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师

用其进行对照处理，他也会心悦诚服。

如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神

得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。

２．冷静处理，避免矛盾冲突升级

冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴

力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会我

就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。

这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理

问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。

３．学会感恩，促进学生心理健康

可以利用班会时间，课前５分钟等手段进行感恩励志教育，通过观看视频，讲一些名人事例，

或者平时与学生进行谈谈心，沟通交流，让学生体会到爱，学生才能在无形中接受更好的

教育，教师也能更好的去爱学生。让“问题学生”体会到爱，我们的学生会更有希望，这也是

转化“问题学生”的关键点。

４．快乐学习，重塑形象树立信心

中等职业学校的“问题学生”除了在学习方面技不如人外，与一般学生最根本的差异在于他

们的“自卑”。一般有两种表现形式，一种认为自己什么都干不了，也不愿去尝试。另一种却

装作自己什么都行，却什么也不愿去做。他们首先缺少的是对自我的客观认识，其次便是没

有去尝试的勇气，最后还存在是否能承受失败的问题。所以教师要了解学生的方方面面，以

学生的个性特长为基础，对重塑自我的目标进行合理分解，适当降低要求，延长“转化期”，

增加“肯定处”。为“问题学生”创设重塑自我的成功机会，使他们不断体会到快乐，逐步建立

起自信。以长远的眼光来看，这正是“问题学生”走出困扰的根治良药，是完成转化工作的决

胜处。

中职学校“问题学生”的转化是一项有着重要意义的工作，有其紧迫性和艰巨性。对于在

第一线的中等职业学校的老师，尤其是班级管理者，更应看清这一点。教育的力量使我们相

信“问题学生”的转化是有望的，但也只有教师的教育思更加深刻了，心胸更加宽阔了，洞察

力更加敏锐了，情操更加高尚了，教育手段更加成熟了，才能更好地引导“问题学生”走出“问

题”。