小学数学一年级下册《笔算减法（不退位）》教学设计.docxVIP

小学数学一年级下册《笔算减法（不退位）》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对第一学段“数与代数”领域明确提出，要引导学生经历从具体情境中抽象出数的过程，掌握必要的运算技能。本课教学内容“笔算减法（不退位）”是苏教版一年级下册第四单元《100以内的加法和减法（一）》中的关键节点。从知识技能图谱看，它上承“整十数加减整十数”、“两位数加一位数、整十数”的口算基础，下启“两位数减一位数（退位）”及更复杂的笔算运算，是学生从依赖实物操作和口算转向理解、掌握规范化竖式书写与计算逻辑的“桥梁”。其认知要求已从“识记”与“理解”具体操作，进阶到“应用”抽象的算法规则进行规范书写与计算。过程方法层面，本课蕴含了丰富的数学思想方法雏形：通过计数器、小棒等学具操作，实现从具体到抽象的“数学建模”；通过对不同算法（如口算、摆小棒、计数器拨珠）与竖式计算过程的对比，深化对“数位对齐”、“从个位算起”等算理的“推理论证”。素养价值渗透上，核心指向“运算能力”与“数感”的培育，严谨的竖式格式要求亦是对“严谨细致”科学态度的初步熏陶，而算法多样化的交流则有助于培养“批判性思维”与“合作精神”。

基于“以学定教”原则进行学情研判。学生的已有基础是掌握了100以内数的组成、两位数加法的笔算方法，并具备使用小棒、计数器等学具辅助计算的经验。生活经验中，已有“去掉”、“拿走”等减法情境的积累。然而，潜在的认知障碍在于：一是极易受到加法笔算“从个位加起”的正迁移影响，但在减法中对于“为什么必须从个位算起”的算理理解可能流于表面；二是竖式书写格式，特别是“减号”与“横线”的规范位置及对齐要求，容易出现书写错误；三是面对计算结果，缺乏自觉的验算（如用加法逆运算）意识。为动态把握学情，教学设计中嵌入了多元形成性评估：在导入环节通过“前测”性提问探查算法起点；在新授环节通过观察学具操作、聆听同桌交流、巡视竖式书写进行即时诊断；在巩固环节通过分层练习的完成情况精准反馈。针对上述诊断，教学调适策略包括：为理解算理困难的学生提供更长时间的直观操作支撑与教师个别化指导；为书写格式易错的学生提供“格式模板”临摹与同伴互查；为计算粗心的学生设计“小老师”验算角色，强化反思习惯。

二、教学目标

知识目标：学生能结合具体情境，理解两位数减两位数（或不减一位数、整十数）不退位减法的算理，掌握竖式计算的规范书写格式，能正确列出竖式并计算，形成笔算减法的初步认知结构。

能力目标：学生能够借助小棒、计数器等直观模型，清晰地阐释“相同数位对齐，从个位减起”的计算道理，并能在解决简单实际问题的过程中，选择并应用笔算减法进行计算，发展几何直观与运算能力。

情感态度与价值观目标：在探究笔算方法多样化的过程中，学生乐于分享自己的思考，认真倾听同伴的算法，体验数学的条理性与严谨性，初步养成书写工整、计算后检查的良好学习习惯。

科学（学科）思维目标：通过对比口算、摆小棒、拨计数器与竖式计算之间的联系，学生经历从具体操作抽象为符号运算的数学建模过程，发展初步的抽象思维与逻辑推理能力。

评价与元认知目标：学生能依据“数位对齐、书写规范、计算正确”的评价标准，对自己的竖式作品进行初步评价，并能在解决实际问题后，用“加法验算”或“估算”的方法判断结果的合理性，形成初步的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握两位数减两位数（或不减一位数、整十数）不退位减法的笔算方法，理解“相同数位对齐，从个位减起”的算理。

确立依据：从课程标准看，“掌握笔算减法”是落实“运算能力”核心素养的基础性、关键性技能，是构建整数四则运算知识体系的重要基石。从学业水平看，竖式格式与计算法则是后续所有笔算减法（包括退位、连续退位）乃至小数、分数运算的通法，其规范性直接决定了计算的准确率与效率，是小学数学考查中的基础高频考点。

教学难点：深刻理解笔算减法“从个位减起”的算理，并能规范、熟练地进行竖式计算。

预设依据：基于一年级学生的思维特点，他们虽能模仿格式进行计算，但对“为何必须从个位减起”的理解易停留在“老师规定”层面，尤其在未发生退位的减法中，这种顺序的必要性体会不深。常见错误分析显示，学生在竖式中常出现数位对不齐、忘记写减号或横线、计算顺序错乱等问题。突破方向在于：强化直观模型（如计数器）与竖式算理的对应演示，设计针对性的对比辨析活动，让学生在“先算十位”可能带来的麻烦中，体会从个位算起的优越性与必要性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主题情境图、标准竖式书写过程动画、分层练习题）；实物投影仪；计数器；磁贴式小棒模型及数位表。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含探究记录、分层练习、课堂小结引导）；标准竖式书写格式贴纸（用于板书示范）