初中七年级英语上册 Unit 1 拓展：以读促说，以说带写.docxVIP

初中七年级英语上册Unit1拓展：以读促说，以说带写

一、教学内容分析

????????本课隶属仁爱科普版七年级上册第一单元的拓展板块，聚焦“口头交际”与“以读促写”的深度融合。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是发展学生语言运用能力与思维品质的关键枢纽。在知识技能图谱上，它以单元已学的自我介绍、问候等基础交际用语为基石，核心在于引导学生从阅读文本（如简短的自我介绍卡片、海报）中提取关键信息和结构范式，并迁移至口头介绍与书面创作中，实现从理解性输入到创造性输出的认知跃迁。其过程方法路径强调“范例—解构—模仿—创新”的探究循环，即学生通过分析阅读材料的语篇结构、句式特点和词汇选择，内化其表达逻辑，再应用于真实或模拟的交际场景中进行口头演练，最终固化为书面作品。这一过程本身便蕴含着对信息处理、逻辑归纳与创造性表达等学科思维的训练。在素养价值渗透层面，学习活动旨在超越单一的语言知识操练，引导学生通过了解不同形式的自我介绍，体会语言在真实社交中的功能与得体性，初步培养跨文化交际意识中的身份认同与开放态度，使语言学习成为个人表达与社会交往的桥梁。

????????面向七年级上学期的学生，学情呈现出鲜明的过渡期特征。已有基础方面，学生储备了最基础的词汇和句型，对自我介绍有一定生活经验，兴趣点在于表达自我和了解同伴。然而，潜在障碍亦很明显：首先，从读到说、写的主动迁移能力薄弱，多数学生停留在机械模仿层面；其次，表达内容往往单一、扁平，缺乏细节支撑和逻辑组织；最后，学生英语水平已出现初步分化，部分学生信心不足，畏惧开口和动笔。基于此，教学中的过程性评估设计将贯穿始终，例如，在解构阅读文本时，通过追问“作者为什么先介绍名字，再说爱好？”来观察学生的逻辑感知能力；在小组口头互练时，通过巡回倾听，快速诊断学生在语音、流畅度、内容完整性上的个体差异。相应的教学调适策略是：为薄弱学生提供包含关键词和句型的“表达支架卡”，降低即时组织语言的认知负荷；为能力较强的学生设置“内容增色挑战”，鼓励他们添加如“原因”、“感受”等细节，实现差异化生长。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统梳理并内化关于个人信息（如姓名、年龄、籍贯、爱好、能力）的结构化表达网络。他们不仅能准确识记与运用相关核心词汇与固定搭配，更能深入理解如何在不同的语篇语境（如口头介绍、个人海报）中有选择、有逻辑地组织这些信息点，实现从孤立词句到意义连贯表达的过渡。

????????能力目标：学生能够通过自主阅读，从范例文本中快速提取关键信息并归纳出其语篇组织结构；能够运用所归纳的结构与语言，在同伴面前进行一段内容完整、表达基本流畅的口头自我介绍；并最终将口头表达内容，转化为一篇结构清晰、信息准确、书写规范的书面短文或海报文案，完成从阅读理解到口头交际再到书面创作的综合语言实践。

????????情感态度与价值观目标：学生在小组互练和作品展示中，能积极倾听同伴的分享，并给予真诚的肯定或提出建设性意见，营造相互尊重、鼓励的课堂氛围。通过准备和完成自我介绍，引导学生更积极地认识自我、展示自我，增强学习英语用于真实表达的信心与乐趣。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳与迁移创新能力。通过设置“揭秘范文好在哪里”的探究任务，引导学生像小侦探一样，分析文本的信息排列逻辑和语言特点，建立“阅读范文—发现模式—应用模式”的思维路径，从而将模仿学习提升为有思维参与的创造性应用。

????????评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头表达或书面初稿进行“亮点发现”与“友好建议”式的互评。在课堂尾声，通过引导学生回顾“今天我们是如何从一篇范文走到自己的作品的？”，促使他们反思“读—说—写”转化过程中的学习策略，初步形成规划学习步骤的意识。

三、教学重点与难点

????????教学重点：本节课的重点在于引导学生掌握从阅读中解构信息、并迁移运用于口头与书面表达的核心技能。具体而言，即学生能够识别并运用“总起（问候）—分述（基本信息、爱好等）—收尾（表达愿望）”这一基本语篇结构来组织个人介绍。确立此为重点，源于其在课标中对“语篇知识”和“表达性技能”的综合要求，它是连接语言知识碎片与完整交际能力的桥梁，也是后续进行更复杂人物描述、事件叙述等学习任务的奠基性模型。

????????教学难点：难点预计出现在两个层面：一是学生从“读懂了”到“说得出、写得好”的创造性迁移过程。学生可能陷入对范文的逐词照搬，或在脱离支架后表达逻辑混乱。二是如何在表达中增添个性化细节，使介绍生动、丰满。这需要学生克服思维惰性，调用已知词汇进行重组和创新。预设依据来自学情分析中“迁移能力弱”和“表达内容扁平”的研判。突破方向在于提供清晰的思维可视