外研版小学英语五年级下册Module 6 Unit 1 “I went there last year.docxVIP

外研版小学英语五年级下册Module6Unit1“Iwenttherelastyear.”教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的一次生动实践。在知识技能图谱上，它处于一般过去时态学习链条的关键节点：学生已在前期接触过动词过去式的不规则变化（如gowent），本课则需在“谈论过去旅行经历”的真实语境中，系统理解并初步运用“主语+动词过去式+其他”的核心结构描述事件，特别是掌握规则动词过去式（ed）的发音与构成，并为后续学习过去时的疑问句及回答搭建桥梁。过程方法上，本课强调通过“看—听—说”的信息获取与内化，以及“情境创设—语言模仿—意义表达”的交际路径，引导学生像语言侦探一样，从对话中归纳语言规则，再将其应用于新的表达需求。其素养价值渗透于多维层面：在语言能力上，聚焦于在具体情境中得体叙述过去经历；在文化意识上，通过了解中国与英国的地理人文（如课文涉及的London,theBritishMuseum），培养初步的跨文化认知与包容心态；在思维品质上，训练学生按时间顺序（lastyear,inJuly）组织信息、进行简单逻辑叙述的能力；在学习能力上，鼓励通过小组合作、资源（如地图、照片）利用等策略完成交际任务。

立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。五年级学生已积累了一定的现在时态词汇和句型，对“过去”的时间概念有生活感知，且充满分享个人经历（如假期旅行）的强烈意愿，这是宝贵的学习内驱力。然而，潜在障碍亦清晰可见：其一，规则动词过去式ed的三种发音（/t/,/d/,/?d/）是辨音与发音难点，易受母语及方言干扰；其二，在构建完整过去时语句时，学生易遗忘将时间状语（如lastyear）与动词过去式同步使用，出现“Igotherelastyear.”的典型错误；其三，部分学生可能在连贯表达时因词汇有限而卡壳。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过开课的“照片分享”快速诊断学生过去时词汇储备，在新授环节设置“听音圈词”、“句子排序”等微任务即时反馈理解情况，在产出阶段通过观察小组对话的流利度与准确度评估应用水平。教学调适上，将为语言基础较弱的学生提供“句子框架”和“关键词卡”作为表达支架，为学有余力者设计“添加细节（与谁同行、感受如何）”的挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确识别、理解并口头运用核心词汇如went,photo,year,inJuly

等，重点掌握规则动词visited

e.g.的应用；能理解并初步运用“I/She/He+动词过去式(e.g.,went,visited)+地点+过去时间状语（如lastyear,inJuly）”的基本句型结构，描述自己或他人的过往经历，厘清一般过去时表示过去某一时间点或时间段发生动作的基本概念。

能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用技能。学生能够听懂关于过去旅行经历的简短对话，并提取关键信息（如人物、地点、时间）；能够借助图片、关键词或思维导图，较为流利地复述课文主要内容；最终能在创设的“旅行记忆分享会”情境中，运用所学语言结构，与同伴进行简单的、有信息沟通的对话交流。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对探索不同地域文化的兴趣，通过分享个人旅行记忆或聆听他人经历，感受生活的丰富多彩，培养乐于分享、积极合作的学习态度。在了解中外不同旅游地标的过程中，潜移默化地增进文化感知力与包容心。

学科思维目标重点发展学生的逻辑叙事与归纳推理能力。通过梳理对话中“WhenWhoWhereWhat”的信息链，学习按时间顺序组织语言材料；通过对比例句“Igothereeveryyear.”与“Iwenttherelastyear.”，主动观察、归纳并初步概括一般现在时与一般过去时的核心区别，训练语言分析的逻辑性。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与调整。引导学生运用教师提供的“口语之星”评价量规（如发音清晰、用了过去式、句子完整），对同伴的对话展示进行简单评价；并在课后通过“学习日志”反思本课难点——“我觉得ed发音最难，明天要多听录音跟读”，从而逐步培养自主学习的意识与策略。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在情境中理解并初步运用核心句型“I/She/He+went/visited+地点+过去时间状语”来描述过去的旅行经历。其确立依据源于课程标准对小学高段学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，以及本单元在一般过去时态知识体系中的奠基性地位。该句型是表达过去事件的核心框架，掌握它将直接关系到后续相关疑问句及扩展话题的学习效果，是必须夯实