小学英语一年级下册Unit 1 Classroom Lesson 2教学设计.docxVIP

小学英语一年级下册Unit1ClassroomLesson2教学设计

一、教学内容分析

the...?the...育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，是一年级起始阶段培养校园环境适应性与基础交际能力的关键课时。从知识技能图谱看，它在学生已学习Lesson1关于教室物品（如door,window）名称的基础上，纵深发展为对物品空间方位关系的探究与表达，核心语言聚焦于方位介词“in,on,under”及询问位置的句型“Whereisthe...?Itsin/on/underthe...”。这一内容不仅是本单元从词汇认知向简单对话过渡的枢纽，更是后续学习“Letsdo”指令性活动及描述更复杂场景的逻辑基础，认知要求从“识记”提升至“理解”与“初步应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为贯穿课堂的“寻宝游戏”、“实物摆位”、“角色扮演”等探究活动，引导学生在做中学、用中学。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着清晰的素养指向：在反复的听说互动中夯实语言能力；通过小组合作寻找物品培养学习能力与协作意识；在理解与运用方位关系的过程中，初步发展学生的思维品质，如空间感知与逻辑表达；而整个教室语境的学习，也在潜移默化中增强学生对校园环境的认同感与归属感，体现文化意识中行为取向的培育。

????基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：一年级学生活泼好动，注意力持续时间较短，但模仿能力强，对游戏、歌曲、动手操作等活动形式兴趣浓厚。已有基础方面，他们已掌握部分教室物品词汇，具备最简单的问候能力，生活经验中对“里面、上面、下面”有感性认识，这为迁移到英语表达提供了支点。潜在障碍可能在于：方位介词本身较为抽象，易混淆；完整句型的输出对部分学生存在记忆和语序困难；在小组活动中，学生自我管理能力和倾听习惯尚在养成中。因此，过程评估设计将紧密嵌入活动：通过观察学生在“听指令，做动作”中的反应速度与准确性，诊断其对介词含义的理解；通过倾听同桌对话练习，把握其句型掌握的流畅度；通过巡视小组任务完成情况，评估合作效率与问题解决能力。基于此，教学调适策略包括：对理解较慢的学生，提供更多的实物演示、教师或同伴的肢体语言提示；对表达吃力的学生，允许其先使用“onthedesk”这类短语回答，再逐步引导至完整句；为学有余力的学生，在巩固环节设计“描述同桌文具位置”等拓展性挑战，实现差异化支持。

二、教学目标

the...?the...生能够听懂、会说、认读方位介词“in,on,under”，并在图片或实物帮助下，理解并初步运用核心句型“Whereisthe...?”进行物品位置的询问，能运用“Itsin/on/underthe...”做出相应回答，建构起物品与其空间位置关联的语义网络。

????2.能力目标：学生能够在“教室寻宝”等模拟真实情境中，初步运用所学语言进行简单的信息问答与交流，发展听音辨位、看图说句的基本语言应用能力。例如，“能够根据教师的指令‘Puttherulerunderthebook’做出正确动作”，“能够与同伴合作完成寻找指定物品位置的任务”。

????3.情感态度与价值观目标：通过小组合作寻物、整理教室等任务，激发学生对英语课堂活动的积极参与感，在互动中培养乐于助人、合作分享的意识，并自然渗透爱护教室物品、保持环境整洁的良好行为习惯导向。

????4.学科思维目标：重点发展学生的观察力、空间想象力和简单的逻辑推理能力。通过“猜一猜文具藏在哪里”等活动，引导学生依据线索进行合理猜测与验证，将空间方位的感性认识转化为有条理的英语语言表达。

????5.评价与元认知目标：在同伴对话练习中，引导学生初步学会依据“发音是否清晰”、“位置指认是否准确”等简单标准进行相互倾听与检查；在课堂小结时，鼓励学生用中文简单回顾“今天学会了用什么问位置”，开启初步的学习过程反思意识。

三、教学重点与难点

the...?the...并运用句型“Whereisthe...?Itsin/on/underthe...”进行关于物品位置的简单问答。确立依据在于，此句型是本单元乃至小学初级阶段表达空间关系的核心语言结构，是学生从单词学习迈向简单对话交际的关键一步，直接服务于“能在具体语境中进行简单交流”的课标能力要求，也是后续学习更多方位介词和复杂描述的基础。

????教学难点：三个方位介词“in,on,under”的含义区分及在情境中的准确运用。预设难点成因在于，介词本身抽象，中文表述“在…里面/上面/下面”与英文并非完全字字对应，且一年级学生的空间概念尚在发展中，容易混淆。尤其“on”接触性支撑与“under”下方空间的概念，需