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九年级英语写作课教学设计：基于问题解决的健康倡议书写作

一、教学内容分析

??本课隶属初中九年级英语课程，聚焦“健康生活”主题下的书面表达能力培养。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，旨在引导学生学会健康生活、积极应对问题。本课作为单元第四课时“写作”，是单元学习成果的综合输出与高阶应用环节。在知识技能图谱上，学生需整合运用本单元及先前所学关于健康问题、生活习惯、建议表达等核心词汇与句型（如：haveabalanceddiet

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），并初步掌握“问题分析建议”类应用文（如倡议书、建议信）的基本结构框架。其认知要求从对输入性材料的“理解”层面，跃升至在真实语境中“应用”与“创造”的层面，承上启下作用显著。在过程方法路径上，本课蕴含“基于问题解决的学习”（ProblemBasedLearning）思想方法。课堂将模拟真实情境，引导学生识别健康问题、分析成因、并合作探究解决方案，最终以书面形式产出倡议，将语言学习内嵌于有意义的任务探究过程之中。在素养价值渗透上，本课超越语言知识本身，指向学生思维品质（如逻辑性、批判性、创造性）、学习能力（如信息整合、策略运用）及文化意识（如理解健康生活方式的中外共通性）的协同发展，使学生在思考“如何关爱自身及他人健康”的过程中，自然内化积极的生活态度与社会责任感。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断，九年级学生已积累了一定的健康话题词汇和提建议的句型，具备完成简单段落写作的基础。然而，学生普遍存在的障碍在于：第一，思维碎片化，难以将零散的建议有机组织成结构清晰、逻辑连贯的篇章；第二，表达内容空洞，倾向于罗列通用建议（如多运动、少熬夜），缺乏针对具体问题的深入分析和个性化、可操作的建议；第三，在写作过程中缺乏有效的元认知策略，如规划、修改和评价。针对此，本课将设计可视化写作支架（如思维导图、结构模板）和同伴互评量规，以支持不同层次学生的发展。过程性评估将贯穿始终，通过观察小组讨论质量、分析学生绘制的思维导图、点评写作草稿等方式，动态把握学情。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供句型库和段落连接词作为“脚手架”；对于学有余力者，则挑战其提出更具创新性或基于实证（如引用简单数据或生活观察）的建议，并鼓励尝试更丰富的句式表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并熟练运用与健康生活话题相关的核心词汇与功能句型；能够理解并掌握“问题阐述原因分析提出建议呼吁行动”四部分倡议书基本结构框架，并能在写作中有意识地运用逻辑连接词使文章连贯。

??能力目标：学生能够基于给定或自选的真实健康问题情境，通过小组合作进行问题分析与方案brainstorming，并最终独立撰写一篇结构完整、建议具体、语言得体的英文健康倡议书，初步形成以书面形式分析和解决实际问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在探讨健康议题的过程中，学生能深化对自身及社群健康责任的认知，在小组合作中表现出倾听、尊重不同观点并积极贡献己见的协作态度，培养积极、健康的生活理念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维和逻辑性思维。通过完成“界定问题归因分析对策生成”的写作任务链，引导学生像“小顾问”一样，有步骤、有条理地分析复杂生活现象，并构建解决方案，实现思维的条理化与结构化。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对同伴的写作草稿进行有依据的同伴互评，并提出建设性修改意见；能够在写作后反思自己在本节课中使用的学习策略（如利用图形组织器、参考范例等），并评估其有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“问题分析建议”型倡议书的基本写作结构与逻辑推进方式。其确立依据源于课程标准对初中生“能根据提示独立起草和修改小作文”的能力要求，以及此类结构化写作在学业水平考试中作为高频考查体裁的现实需要。掌握此结构是学生从写句子到谋篇布局的关键跃升，对任何建议类、议论类写作均有奠基作用。

??教学难点：引导学生提出具体、可行且有说服力的健康建议，并用地道的英语进行连贯表达。难点成因在于，学生生活经验与思维深度存在差异，容易停留于泛泛而谈；同时，将中文思维下的具体想法转化为符合英语表达习惯的句子，涉及词汇选择、句型套用和衔接手段的综合运用，是语言内化与应用的综合挑战。预设突破方向是通过案例分析、提供“建议动词库”（如reduce

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）和句式模板，搭建从思想到表达的语言桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含情境