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幼儿园语言发展课程设计指南

语言是人类沟通的桥梁，是思维的外壳，也是个体社会化进程中的重要工具。幼儿园阶段是语言发展的关键期，科学、系统的语言发展课程对幼儿语言能力的提升、认知结构的完善、情感态度的培养乃至终身学习能力的奠基都具有不可替代的作用。本指南旨在为幼儿园教育工作者提供语言发展课程设计的专业思路、核心要素与实践建议，以期构建符合幼儿身心发展规律、富有教育价值的语言课程体系。

一、核心理念与基本原则

幼儿园语言发展课程的设计，应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为根本遵循，始终坚持以下核心理念与基本原则：

（一）核心理念

1.儿童为本：尊重幼儿的主体地位和兴趣需要，关注幼儿的个体差异和发展节奏，创设宽松、愉悦的语言学习氛围。

2.整体性与渗透性：语言发展并非孤立存在，应与健康、社会、科学、艺术等领域有机融合，在一日生活的各个环节中渗透语言教育。

3.游戏化与生活化：以游戏为基本活动形式，将语言学习内容融入幼儿的生活经验和真实情境中，使语言学习生动有趣、学以致用。

4.差异性与个体性：承认并尊重幼儿在语言发展速度、风格和特点上的差异，提供个性化的支持和指导，促进每个幼儿在原有水平上的提升。

5.互动性与实践性：鼓励幼儿在与教师、同伴、环境的积极互动中，通过倾听、表达、阅读、书写等多种实践活动，主动建构语言知识和能力。

（二）基本原则

1.发展性原则：课程目标和内容的设定应符合幼儿年龄特点和发展规律，既不拔高也不滞后，具有适度的挑战性和发展性。

2.趣味性原则：通过生动的形象、有趣的情节、多样的形式激发幼儿对语言活动的兴趣，使幼儿在快乐中学习和发展。

3.生活化原则：课程内容应贴近幼儿的生活实际，选择幼儿熟悉的、感兴趣的事物和话题，引导幼儿在生活中学习语言，在语言中理解生活。

4.整合性原则：整合不同领域的教育内容，整合各种教育资源，整合多种教育方法和形式，形成教育合力。

5.启发性原则：教师应通过提问、情境创设、材料提供等方式，启发幼儿思考，引导幼儿主动探索和表达。

6.安全性原则：确保语言活动的内容健康向上，活动过程安全有序，让幼儿在安全的心理环境中敢于表达、乐于尝试。

二、课程目标

幼儿园语言发展课程的目标应具有层次性和系统性，可分为总目标、年龄阶段目标和具体活动目标。

（一）总目标

1.喜欢听故事、看图书，乐于与人交流，能清楚地表达自己的想法、感受和需要。

2.掌握基本的倾听技能，能理解日常用语和较简单的文学作品内容。

3.能运用恰当的词汇、完整连贯的语句进行口语表达，逐步提高语言表达的准确性和流畅性。

4.具备初步的阅读兴趣和良好的阅读习惯，能理解图画书的主要内容，学习初步的阅读方法。

5.对文字符号产生兴趣，具有初步的前书写经验和愿望。

6.在语言活动中发展观察力、想象力、思维力和记忆力，培养积极的情感态度和良好的学习品质。

（二）年龄阶段目标（示例）

*小班（3-4岁）

*乐意倾听他人说话，能听懂日常用语并作出相应反应。

*喜欢用普通话与人交流，愿意表达自己的需要和想法，发音基本清晰。

*喜欢看图画书，能理解图画的主要内容，愿意模仿讲述。

*对生活中常见的简单标记、符号感兴趣。

*中班（4-5岁）

*能认真倾听他人讲话，理解讲话的主要内容，并能给予简单回应。

*能运用较丰富的词汇和完整的单句或复句表达自己的见闻和感受。

*喜欢与同伴一起看图书、讲故事，能根据画面线索说出故事的主要情节。

*愿意跟读儿歌、童谣，初步学习常见的汉字，对书写产生兴趣。

*大班（5-6岁）

*能专注倾听，理解较复杂的指令和较有情节的故事，并能进行简单的复述和创编。

*能主动与人交流，表达清晰、有条理，能运用恰当的语气、语调。

*对阅读活动有浓厚兴趣，能独立阅读熟悉的图画书，理解故事内涵，学习积累优美词句。

*积极参与识字活动，掌握一定数量的常用字，能尝试用图画、符号或简单的文字表达自己的想法。

三、课程内容的选择与组织

课程内容是实现课程目标的载体。幼儿园语言发展课程内容的选择应遵循幼儿的兴趣和发展需要，贴近幼儿生活，注重知识性、趣味性和教育性的统一。

（一）内容选择要点

1.贴近幼儿生活经验：选择幼儿熟悉的、能理解的、感兴趣的生活内容作为语言学习的素材，如家庭、幼儿园、自然现象、动植物、季节变化等。

2.富有情感与审美价值：选取语言优美、情节生动、富有想象力和教育意义的儿歌、童谣、故事、散文、诗歌等文学作品，培养幼儿的语感和审美情趣。

3.促进认知与思维发展：选择能激发幼儿好奇心、引导幼儿观察思考、拓展幼儿认知视野的内容，如科普小故事、益