初中英语九年级上册Unit 11 Sad movies make me cry.docxVIP

初中英语九年级上册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(3a3c)阅读课教学设计

一、教学内容分析

??本课位于人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”单元SectionA部分，是一节以“情感与外界事物影响”为主题的阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”和“人与自我”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，核心在于深化对“make+sb.+do/adj.”这一使役结构的理解与应用，并学习描述情感变化的过程性语言。它承接前两课时对基本句型的感知与初步操练，转向在连贯语篇中分析、推断情感变化的复杂因果链，为后续SectionB讨论更抽象的人际关系问题奠定语篇理解和逻辑表达的基础。过程方法上，课标强调通过阅读发展学生的语言能力、文化意识和思维品质。本节课文是一篇关于“国王与衬衫”的寓言故事，蕴含丰富的文化比较与哲理思辨空间。因此，教学应超越单纯的语言点讲解，引导学生通过预测、略读、寻读、推理、批判性讨论等探究活动，实践“阅读即思考”的学科方法。在素养价值渗透方面，本课是培育学生思维品质（如逻辑性、批判性、创造性）和文化意识的绝佳载体。知识载体背后，是关于“何为真正幸福”的永恒人生追问，教学需规划在语言学习过程中，通过层层设问，如“大家觉得，故事里谁才是最不快乐的人？”，引导学生初步进行跨文化视角下的价值反思，实现育人价值的“润物无声”。

??在学情诊断上，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和抽象思维能力，对“make”使役结构有初步了解，但可能在复杂语篇中追踪多重人物情感与事件因果的逻辑关系时遇到困难。学生的兴趣点在于故事的情节发展与结局，潜在的认知误区在于对寓言深层寓意的理解可能停留在表面，如简单地将幸福等同于物质满足。部分基础较弱的学生可能在处理含使役结构的复合长句时存在词汇和句法障碍。因此，教学调适策略需体现差异化：在过程评估设计中，我将通过观察小组讨论时的发言质量、巡视检视任务单完成情况、聆听学生的推理表述等方式动态把握各层次学生的理解程度。针对上述难点，教学支持将包括：为阅读有困难的学生提供关键词汇和句子结构的“脚手架”支持；在深层理解环节，设计由浅入深的问题链，并鼓励学生联系自身生活经验进行类比，降低思维跨度；对于学有余力的学生，则引导其对故事结局进行创编或联系其他文化中类似的寓言进行对比，拓展其思维的深度与广度。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将能准确识别并在语境中理解课文关于“国王的难题”与“寻找快乐之人”的叙事脉络；能系统梳理并运用“make+sb.+do/adj.”结构（如“Theloudmusicmakesmenervous.”）以及表达情绪变化的词汇链（如unhappy,worried,excited），来描述事件对人物情感产生的多层次影响，构建起“情境—事件—情感反应”的语言表达框架。

??在能力目标上，学生将通过完成图表填空、事件排序、人物情感曲线绘制等任务，发展从记叙性语篇中快速获取、整合关键信息的信息处理能力；并能在教师搭建的“脚手架”问题链引导下，与同伴合作，分析故事中不同人物不快乐的原因，并基于文本证据对故事的寓意进行合乎逻辑的初步推断与阐述，提升分析与推理的思维能力。

??在情感态度与价值观目标上，学生将在小组讨论与全班分享中，认真倾听同伴对“幸福”的不同见解，尊重多元观点；通过探讨寓言寓意，能初步反思物质财富与内心幸福的关系，形成积极健康的生活态度倾向，认识到情感管理的重要性。

??在学科思维目标上，本课重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。具体转化为课堂中可执行的任务：通过绘制“国王情感变化图”，训练归纳与序列化思维；通过辩论“神医的方法真的高明吗？”，鼓励学生跳出文本进行评价性与创造性思考，挑战既定结论。

??在评价与元认知目标上，学生将借助教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整、逻辑清晰、语言准确），对同伴或自己的口头输出进行初步评价；并在课堂小结环节，通过填写“KWL表格”（已知想知学知），反思本节课的学习收获与尚未解决的疑问，初步培养自主规划学习的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在连贯的叙事语篇中，理解并阐释不同事件如何通过“make”结构引发人物复杂的情感变化，并能够复述故事核心情节。其确立依据源于课标对九年级学生“能理解语篇传递的主旨意义和情感态度”的要求，此能力是读懂故事、进行有效口头与书面转述的基石。同时，对事件与情感因果关系的分析，直接关联本单元“情感与影响因素”的核心大概念，是后续进行深度讨论和写作的必备技能。

??教学难点在于学生结合自身经验，对寓言故事深层寓意（即“内心平和才是幸