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《项目式学习：设计与制作创意笔筒》——小学六年级综合实践活动课教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属小学综合实践活动课程“劳动与技术”领域，对应《义务教育综合实践活动课程指导纲要》中“创意物化”及“技术运用”的核心要求。课程以“设计并制作一个创意笔筒”为项目载体，旨在引导学生经历完整的“需求分析创意构思设计表达物化制作评价优化”简易工程流程。知识技能图谱上，学生需整合应用立体空间构思、简易三视图绘制、常见手工材料（如废旧纸筒、木板、粘土等）属性认知与加工（切割、粘贴、装饰）等跨学科知识，其认知层级从理解设计概念跃升至综合应用与实践创造。过程方法上，本课是“设计思维”（DesignThinking）的启蒙实践，强调以用户（自我）需求为起点，通过“构思原型测试”的迭代循环解决问题，将抽象的创意转化为有形作品。素养价值渗透层面，项目深植“劳动创造美好生活”的价值观，在动手实践中培育工匠精神（精益求精）、创新意识（求新求变）及审美感知（形式与功能统一），是融合STEAM教育理念、发展学生综合实践能力的典型课例。

????学情诊断方面，六年级学生已具备基本的手工制作能力和一定的生活经验，对“笔筒”这一物品功能熟悉，但普遍缺乏从“需求者”和“设计者”双重视角进行系统性产品开发的经历。其兴趣点在于自由创作与亲手制作，潜在障碍在于将天马行空的创意落实为可行方案的设计思维，以及使用工具进行精细加工的操作耐力。常见误区可能是重外观装饰轻结构稳固、重个人想象轻实际效用。因此，教学过程需嵌入动态评估：例如，在“创意构思”环节通过小组讨论观察其思维发散与聚合能力；在“绘制设计图”环节通过草图分析其空间规划与可行性考量。教学调适上，将为概念型学生提供实物范例和设计关键词引导；为操作型学生提供分步操作视频和安全指导；为创意超前但实践困难的学生提供“简化设计”的咨询支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够阐述“创意笔筒”设计的基本流程（明确需求、构思方案、绘制草图、选择材料、制作完善），理解“结构稳定性”、“功能合理性”与“审美性”在设计中的核心地位；能辨识常见手工材料（如卡纸、塑料瓶、木片）的基本特性及其适用的加工连接方式。

????能力目标：学生能够运用头脑风暴、草图绘制等方法来可视化自己的创意；能根据设计草图，合理选择工具（如安全剪刀、胶枪、尺子）与材料，基本独立或协作完成笔筒的实体制作；能在展示交流中，清晰陈述自己的设计理念、制作过程并进行初步的反思评价。

????情感态度与价值观目标：在亲身参与“变废为宝”的创意劳动中，体验制作乐趣，获得成就感，初步养成乐于动手、勤于思考的积极态度；在小组协作中，能尊重同伴创意，合理分工，共同克服制作中遇到的困难。

????学科思维（设计思维）目标：初步经历“发现需求定义问题构思方案制作原型测试改进”的微型设计循环，发展将实际问题转化为设计项目、并用物化作品呈现解决方案的系统性思维能力。

????评价与元认知目标：能够依据简易评价量表（如从创意、实用、美观、做工维度），对自己及他人的作品进行多角度点评；能在制作后回顾整个过程，识别出“最难的一步”或“最成功的改进”，并进行简单的归因分析。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生经历并理解“设计先于制作”的完整创意物化流程。确立依据：综合实践活动课程倡导“做中学”、“学中思”，完整的流程体验是“创意物化”素养达成的关键路径，它区别于单纯的手工课，强调了系统性思维与规划能力，是项目式学习的核心骨架，也为后续更复杂的劳动技术项目奠定方法论基础。

????教学难点：将创意构思转化为具有可操作性的详细设计方案，并在制作中根据实际情况灵活调整。预设依据：六年级学生的思维处于具体运算向形式运算过渡期，将抽象想象转化为具体、可执行的图纸（哪怕只是草图）存在认知跨度；同时，制作中遇到的现实问题（如材料强度不足、结构不稳固）需要他们克服预设方案“必须完美执行”的思维定式，进行动态的问题解决，这是对其实践智慧与毅力的双重挑战。突破方向在于提供多样化的设计范例脚手架，并强调“设计图是可以修改的”这一迭代理念。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含创意笔筒范例图片、微视频）、不同材质和造型的笔筒实物若干、设计流程思维导图板贴。

????1.2材料与工具：各类废旧材料（纸筒、纸盒、塑料瓶、布料边角料等）、装饰材料（彩纸、颜料、纽扣等）、安全剪刀、尺子、铅笔、橡皮、各类粘合剂（白胶、双面胶、热熔胶枪及胶棒，教师主导使用）、护目镜、手套等安全装备。

????1.3学习支持材料：“我的创意笔筒”设计任务单（含需求自检表、草图区、材料清单、制作日志、评价表）。

2.学生准备

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