初中道德与法治八年级下册《法治护航生态中国》教学设计.docxVIP

初中道德与法治八年级下册《法治护航生态中国》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属初中《道德与法治》课程中法治教育专册，核心定位在于引导学生理解“建设美丽中国”战略中的法治保障。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“法治观念”核心素养中的“了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用与规范”，以及“责任意识”素养中“关心社会，了解生态文明建设的重要性，树立可持续发展观念”的要求。在知识技能图谱上，学生需从之前学习的公民基本权利与义务、法律特征等基础概念出发，在本课构建起关于我国环境保护法律体系（以宪法为基础，以环境保护法为主干）的宏观认知，并理解法律通过“确立制度、规范行为、制裁违法”来保护环境的内在逻辑，这为后续学习依法维权、参与公共生活奠定了关键的法律认知基础。过程方法上，本课蕴含“规范学习”与“价值辨析”的学科思想方法，将通过案例分析、模拟听证、角色代入等活动，引导学生在具体情境中感知法律条文的力量，辨析经济发展与环境保护中的法治平衡点。素养价值渗透方面，本课旨在通过法治视角，将生态环保意识从道德倡导升华为法律义务，培养学生对法律权威的敬畏之心和作为生态文明建设参与者的责任感，实现法治精神与生态伦理的同频共振。

??八年级学生正处于抽象思维快速发展期，对社会规则与公平正义有较强感知。他们通过日常生活和媒体，对环境污染、垃圾分类等现象有直观了解，具备一定的环保常识，也认同“保护环境人人有责”的理念。然而，其认知障碍可能在于：一是对“法律”如何具体介入环境保护这一宏大议题缺乏系统性认识，容易将环保仅视为道德或科技问题；二是可能觉得环境保护法律体系庞杂、距离个人生活较远，难以建立有效的个人行动连接。针对此学情，教学过程需着力将抽象法律条文转化为可感知、可参与的具体情境。我将通过“课前微调查”了解学生对身边环境问题的关注点及对相关法律的知晓度，并在课堂中设置“观点碰撞”环节，动态捕捉学生在“发展”与“保护”两难问题上的真实困惑，以此作为调整教学深度与节奏的依据。对于理解力较强的学生，将引导其分析法律条款背后的立法意图与价值权衡；对于需要更多支持的学生，则通过提供案例关键词、结构化讨论模板等“脚手架”，帮助其逐步建立分析框架，确保每位学生都能在自身认知基础上获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述我国环境保护法律体系的基本框架，明确宪法的基础地位和环境保护法的核心作用；能准确解释环境保护的基本法律原则（如损害担责原则），并举例说明法律如何通过规定各类主体的权利义务来规制行为、保护环境。

??能力目标：学生能够运用法律知识，初步分析现实生活中的典型环境案例，识别案例中涉及的法律主体、违法行为及可能承担的法律责任；在模拟情境中，能够尝试从不同利益相关方（如企业、居民、政府）的视角，依据法律条文提出有理有据的观点或解决方案。

??情感态度与价值观目标：学生能深刻感受到法治对守护绿水青山的刚性力量，增强对环境保护法律权威的认同与敬畏；在小组合作探讨环境议题时，能表现出对他人观点的倾听与尊重，并在讨论中自然流露出建设美丽家园的使命感和主人翁意识。

??学科思维目标：重点发展学生的“法治思维”与“辩证思维”。通过设置“经济发展与环境保护如何平衡”的议题，引导学生学习运用法律规范作为判断依据，同时多角度、全面地看待复杂社会问题，避免简单化和片面化结论。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有法律依据”、“论证逻辑是否清晰”等量规，对小组讨论成果或案例分析进行互评；在课堂尾声，通过结构化的反思问题，引导学生回顾本节课是如何一步步从现象深入到法律本质的，总结“以法析案”的基本思考路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解我国环境保护法律体系的构成及其作用方式。确立依据在于：从课程标准看，这是培养学生法治观念，理解法律在国家治理中作用的具体化和关键知识载体，属于学科“大概念”。从学业评价导向看，分析法律如何调整社会关系是初中法治教育的核心能力考查点，环境保护领域是这一能力的典型应用情境。掌握此重点，学生方能构建起“遇到环境问题，想到法律依据”的初步思维模式，为形成自觉守法、遇事找法的行为习惯奠基。

??教学难点：理解“实行最严格的生态环境保护制度”背后的法治逻辑，并能初步运用这一逻辑分析具体政策或案例。难点成因在于：首先，该表述具有高度概括性和政策性，对于初中生而言较为抽象；其次，理解它需要学生跨越“法律条文”与“治理效能”之间的认知鸿沟，明白法律并非静态文本，而是通过一套严密的制度设计（如监测、许可、追责）动态运行；最后，在应用中需结合具体情境，这对学生的信息提取和迁移能力提出挑战。突破方向在于：通过将“最严格的制度”拆解为“最严格的源头预防、过程严管、后果严惩”等具体可感的维度，并辅以“渤