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北师大版五年级数学教案范例

一、课题名称

平行四边形的面积

二、年级

五年级上册

三、教材版本

北京师范大学出版社

四、课时安排

1课时(40分钟)

五、教材分析

本节课是北师大版五年级数学上册“图形的面积”单元的起始课，承接了三年级对平行四边形的初步认识以及长方形、正方形面积计算的知识基础。教材通过“数方格”的方法引入，引导学生初步感知平行四边形与长方形面积之间的联系，进而通过“割补”的动手操作，将平行四边形转化为长方形，从而推导出平行四边形面积计算公式。这一过程不仅是学生掌握新知的关键，更是渗透“转化”数学思想方法、培养空间观念和动手操作能力的重要载体。教材编排注重学生的自主探究，鼓励学生经历“观察——猜想——操作——验证——总结——应用”的数学活动过程。

六、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力和初步的逻辑推理能力，但空间观念的发展仍需借助直观的动手操作和具体的情境支持。他们对“图形”抱有好奇心，乐于参与探究活动。在知识储备上，学生已经熟练掌握了长方形面积公式，对平行四边形的特征（对边平行且相等）有了初步认识。但对于“转化”这一数学思想方法，学生可能接触不多，需要教师在教学过程中加以引导和渗透。部分学生可能会简单地认为平行四边形的面积也是“邻边相乘”，这是一个重要的认知起点，可以用来制造认知冲突，激发探究欲望。

七、教学目标

1.知识与技能：通过操作、观察、比较等活动，学生能够理解并掌握平行四边形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.过程与方法：引导学生经历“猜想——验证——推导——应用”的数学活动过程，体验“转化”的思想方法，发展初步的逻辑思维能力和空间观念，培养学生动手操作、合作探究的能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的联系，体验探索成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心，渗透“变与不变”的辩证唯物主义观点。

八、教学重难点

*教学重点：理解和掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确应用公式解决实际问题。

*教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并找到两者之间的联系。

九、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含平行四边形、长方形图片，方格纸，不同形状的平行四边形学具模型），可活动的平行四边形框架，剪刀，直尺。

*学生准备：每人一张画有平行四边形的方格纸（每个小方格代表1平方厘米，不满一格按半格计算），每人一个可剪切的平行四边形学具，剪刀，直尺，练习本。

十、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们已经学习过哪些平面图形的面积计算方法了？（引导学生回忆长方形和正方形的面积公式）

师：（出示课件：一个长方形草坪和一个平行四边形草坪的图片）春天到了，学校想给这两块草坪铺上草坪。如果我们知道长方形草坪的长和宽，就能算出它的面积。那这个平行四边形草坪的面积，我们该怎么计算呢？它和我们学过的长方形面积有关系吗？今天，我们就一起来研究“平行四边形的面积”。（板书课题）

设计意图：通过生活中的实际问题引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时建立新旧知识之间的联系，为后续的转化思想埋下伏笔。

（二）自主探究，合作交流

1.用数方格的方法初步感知

师：我们在研究长方形面积时，用过数方格的方法。现在，请同学们拿出老师发给你们的方格纸，上面画有一个平行四边形。请你们仔细数一数，这个平行四边形的面积是多少平方厘米？（学生独立数方格，教师巡视指导，提醒学生不满一格的按半格计算。）

师：谁来说说你数的结果是多少？你是怎么数的？（学生汇报，可能会有不同的数法，教师引导学生规范数法。）

师：（课件出示方格纸上的长方形和平行四边形，两者等底等高）请同学们再数一数这个长方形的面积，比较一下这两个图形的面积，你有什么发现？（引导学生发现：它们的面积相等；平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等。）

师：是不是所有的平行四边形都能用数方格的方法来计算面积呢？（引导学生思考数方格方法的局限性，如较大的平行四边形或不规则的平行四边形，从而激发寻找更一般方法的需求。）

2.动手操作，探究转化方法

师：我们知道长方形的面积等于长乘宽。刚才我们发现这个平行四边形和这个长方形的底、高、面积分别相等，这仅仅是巧合吗？能不能把平行四边形转化成我们学过的长方形来计算它的面积呢？请同学们拿出准备好的平行四边形学具和剪刀，想一想，剪一剪，拼一拼，看看能不能把它变成一个长方形。（学生分组动手操作，教师巡视，对有困难的小组给予适当提示。）

师：很多小组已经有了发现，谁愿意把你们小组的方法展示给大家看？（学生上台展示操作过程：沿平行四边形的一条高剪开，然后平移，拼成一个长方形。教师引