九年级英语人教版：Unit 11 情感表达与“make”使役结构深度解析.docxVIP

九年级英语人教版：Unit11情感表达与“make”使役结构深度解析

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”的子主题，其教学坐标清晰指向语言能力中的“语法知识”与“语用知识”，并深度关联思维品质与文化意识的发展。从知识技能图谱看，核心在于系统掌握“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，其认知要求需从“识记”规则层面，上升到在复杂语境中“理解”其“导致某种结果或状态”的语义内涵，并最终能“应用”于准确、得体地描述事物对人的情感与心理影响。该语法点是初中阶段情感表达和因果关系论述的关键语法枢纽，上承感官动词，下启更为复杂的宾语从句和状语从句，在知识链中地位关键。在过程方法上，本课摒弃机械操练，倡导通过“情境探究归纳验证迁移运用”的路径，引导学生像语言研究者一样，从大量真实语料中观察、归纳规则，再于新情境中验证与应用，这一过程本身就是科学思维（归纳与演绎）的体现。其素养价值在于，通过探讨影视、音乐、环境等如何影响情绪，引导学生关注自我与他人的情感世界，培养共情能力与理性分析文化产品影响力的批判性思维，实现语言学习与情感教育的深度融合。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生在已有知识储备上，对“make”的基本词义（制造）和“sb.+be/bee+adj.”结构较为熟悉，这构成了学习的正向迁移基础。然而，主要障碍可能在于：其一，对“makesb.do”中省略“to”的不定式规则易受其他动词搭配干扰产生混淆；其二，在真实表达中难以灵活转换“事物做主语”与“人做主语”的视角（如“Themoviemademesad.”vs.“Ifeltsadbecauseofthemovie.”）。此外，学生个体差异显著：基础层学生可能停留在句型套用；而拔高层学生则渴望运用该结构进行有深度的观点表达。因此，教学将通过“前测问卷”诊断普遍误区，在课堂中嵌入“同伴互评量表”和“分层任务卡”进行动态过程评估。教学调适策略上，将为理解困难者提供可视化句型结构图与高频词库支持；为学有余力者设计开放性的辩论情景，鼓励其整合已学从句等知识进行综合输出，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统建构关于“make”使役用法的结构化知识。他们不仅能准确陈述“make+宾语+省略to的动词原形/形容词”的构成规则，辨析其与“let,have”等使役动词及“wantsb.todo”等结构的区别，还能理解该结构所蕴含的“外力致使宾语产生某种行为或状态”的核心语义，并能在不同类型的语境中正确选用动词或形容词补足语。

??能力目标：重点发展学生在真实语境中综合运用语言进行描述、解释与简单论证的能力。具体表现为：能够听懂并理解包含该结构的对话与叙述；能够围绕“环境与情绪”等话题，运用该结构连贯、有条理地陈述现象、表达个人感受并说明原因；能够阅读相关短文并准确提取事物如何影响人物情感的关键信息。

??情感态度与价值观目标：通过对“什么使你感到……”话题的探讨，引导学生积极关注并坦诚表达自身情绪，理解情绪产生的多元原因。在小组讨论与分享中，学会尊重和倾听同伴不同的情感体验，培养共情意识与积极应对环境影响的健康心态。

??学科思维目标：着力培养逻辑思维与辩证思维。通过“现象观察规则归纳应用验证”的学习路径，训练学生的归纳推理能力。在探讨“社交媒体如何影响青少年情绪”等议题时，引导学生多角度分析问题，认识到事物的影响具有双重性，初步形成全面、客观看待问题的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生成为主动的学习评估者。通过使用“口语表达量规”进行同伴互评，发展其依据明确标准评价语言产出的能力。在课堂小结环节，通过绘制“学习收获思维导图”，反思本课的核心知识、学习策略及仍存的疑问，逐步提升规划与监控自我学习进程的元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是使学生熟练、准确地掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人产生的影响。确立此为重点，首先是基于课程标准对“使用恰当的语言形式描述人和物”的能力要求，该结构是实现“描述影响与结果”这一语言功能的精准语法载体。其次，从中考评价导向看，该语法点是考查热点，常以单项选择、完形填空及书面表达中关键句型的形式出现，高分值且直接关系到学生能否在写作中表达复杂因果、提升语言层次。它如同一个语法枢纽，打通了简单描述与因果论述之间的通道，对后续深入学习状语从句等复合句有奠基作用。

??教学难点：教学难点主要在于两个方面：一是学生在运用时易遗忘“makesb.do”中动词原形前需省略“to”，常与“ask/t