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湘美版小学美术一年级下册《小小故事会》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“造型·表现”学习领域。从知识技能图谱看，它是一年级上学期“用线条和色彩自由表达”的延伸，并向下学期“初步的构图意识”过渡，起着承上启下的作用。其核心在于引导学生将熟悉的叙事逻辑（时间、角色、事件）转化为视觉符号进行表达，初步接触“叙事性绘画”这一概念。过程方法上，本课强调“观察联想表达”的创意实践路径，通过观察经典绘本插图、生活片段，激发联想，并运用已学的线条、形状和色彩进行个性化叙述。在素养价值层面，它远超单纯的绘画技巧训练，深层目标是滋养学生的“审美感知”与“文化理解”：在创编和讲述视觉故事的过程中，体会图像叙事的魅力，感知情感与形式的关联，并在交流中初步建立尊重多元表达的文化态度。

??一年级学生处于“图示期”早期，敢于表达但造型能力有限，叙事常呈片段化。其优势在于想象天马行空，对故事有天然亲近感；障碍在于难以将动态、连续的情节浓缩于单幅画面，容易陷入“想得到但画不出”的困境。教学中的过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“故事猜猜看”评估其图像识读经验；在新授环节的讨论与草图阶段，通过巡回指导观察其构思逻辑与造型难点。基于此，教学调适应提供差异化支持：对构思困难的学生，提供“故事骰子”（包含角色、地点、事件的图画卡片）激发灵感；对造型吃力的学生，提供简笔画素材库或鼓励用剪贴组合方式；对能力较强的学生，则引导其关注画面细节与情绪渲染，实现分层进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“叙事性绘画”包含角色、场景、事件三个基本要素；能辨识并运用不同的线条（如曲折线表紧张，波浪线表欢快）和色彩（如暖色表开心，冷色表伤心）来初步暗示故事的情绪与氛围，而不仅仅是描绘物体轮廓。

??能力目标：学生能够依据一个简单的口头或文字故事片段，通过构思、草图到正稿的步骤，创作一幅能传达基本故事内容的单幅画；并能够站在作品前，用几句连贯的话向同伴清晰讲述自己画面中的故事。

??情感态度与价值观目标：学生在“故事会”的分享氛围中，体验到用绘画表达自我想法与情感的乐趣，增强美术学习的兴趣；在倾听他人作品故事时，能表现出欣赏与尊重，初步形成“每个人的故事都独特而珍贵”的认同感。

??学科思维目标：重点发展学生的“形象思维”与“初步的构思思维”。引导学生经历“语言/想象图像转化”的过程，学会为想法选择恰当的视觉符号，并思考如何安排画面主体与背景的关系以突出故事重点，克服随机涂鸦的惯性。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如“画面有主角吗？”“能看出发生了什么吗？”）对自已和同伴的作品进行基础评价；在创作后能简单回想：“我是先想故事再画的，还是边画边想的？”，从而对个人的创作习惯产生初步觉知。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用绘画元素（造型、色彩、构图）进行简单的故事表达。其确立依据源于艺术课程标准对第一学段“采用造型游戏的方式表现熟悉的情境”的要求，这是将美术知识（点线面色）转化为沟通与表达能力的枢纽，也是从随意涂鸦走向有意识创作的关键一步，为后续系列画、连环画学习奠基。

??教学难点：画面叙事的逻辑性与清晰度。一年级学生思维活跃但聚焦困难，常将诸多想法罗列于画面，导致主体不明、叙事混乱。成因在于其认知尚处于“自我中心”阶段，难以站在观者角度审视画面信息的传递效率。预设依据来自对学生日常作品的观察：画面元素常处于无序状态。突破方向在于强化“主角要画大、放在中间”的构图意识，并借助“一句话故事”的提炼来反推画面内容，帮助孩子聚焦。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含经典无字绘本（如《疯狂星期二》）精选页、不同情绪的故事片段配图对比；“故事宝盒”（内装绘有各种角色、物品、地点的卡片）；差异化支持材料包（简笔画参考图、彩色形状剪纸、表情贴纸）。

??1.2学习任务单：“我的故事蓝图”草图纸（印有画框和提示词：谁？在哪儿？发生了什么？）。

??2.学生准备

??常规绘画工具（油画棒、水彩笔）、剪刀、胶棒。

??3.环境布置

??课桌分组摆放，便于后期“故事会”分享；教室后方预留“小小故事画廊”展示墙。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设（悬念激趣）：“同学们，今天老师带来了几本‘神秘的书’，它们几乎没有字，但故事却精彩极了！我们一起来看第一页……”（播放《疯狂星期二》中青蛙乘荷叶飞行的超现实画面）。“猜猜看，发生了什么？这些青蛙要去哪里？你的小脑袋里是不是已经蹦出一个有趣的故事了？”（等待学生七嘴八舌地猜想）。

??1.1问题提出与联系建立：“看，没有文字，画面自己就会‘讲故事’。这就是图像的魔力！我们每个人心里都有无数个小故事，