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文脉赓续与价值新生——中华优秀传统文化的当代承扬

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“中华优秀传统文化教育”主题，是九年级上册“文明与家园”单元的逻辑起点与价值基石。从知识图谱看，本课需引导学生系统建构“中华文化”的核心认知：理解其源远流长、博大精深的特点，认同其积淀着中华民族最深沉的精神追求，领会其涵育的讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心理念。这不仅是对七年级“友谊”、“家庭”等微观伦理的升华，更是后续学习“中华民族精神”、“社会主义核心价值观”的认知前提，在单元中起着承上启下、奠定价值基调的关键作用。从过程方法看，课标强调“探究与体验”，本课需引导学生在辨析文化现象、感悟文化成就、思考文化困境的过程中，掌握“辩证分析”、“史料佐证”、“价值澄清”等学科思维方法，实现从事实认知到价值认同的跃迁。从素养价值看，本课是培育学生“政治认同”、“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”的绝佳载体。其育人价值在于，通过文化认同筑牢国家认同与民族认同的根基，引导学生在全球视野与文化比较中坚定文化自信，自觉成为中华优秀传统文化的守护者与创新者。

??九年级学生处于价值观形成的关键期，思维独立性与批判性显著增强。其已有基础表现为：通过历史、语文等学科学习及日常生活，对书法、节日、文物等文化符号有感性认识，具备初步的信息搜集与讨论能力。然而，其认知障碍亦十分突出：首先，可能存在“厚古薄今”或“全盘否定”的二元对立思维，难以辩证看待传统文化的当代价值；其次，对“创造性转化、创新性发展”这一理论核心缺乏具体、可感的理解路径，易流于口号；最后，在全球化与网络文化冲击下，部分学生可能存在文化自卑或对文化传承的“疏离感”。因此，教学必须提供足够的认知“支架”：通过精选贴近时代的案例（如“国潮”设计、文化类节目），创设思辨情境（如“传统versus现代”辩论），设计分层任务（如从“列举现象”到“策划方案”），让不同认知起点的学生都能找到参与点和生长点。课堂中将通过“观点接力”、“情境判断”、“方案互评”等形成性评价手段，动态诊断学生理解程度，并即时调整教学节奏与支持策略，如对理解困难者提供更具体的案例提示，对思维敏捷者则挑战其提出更系统的论证。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐述中华优秀传统文化的主要内容、基本特点及其深远影响；能准确说明中华文化薪火相传、历久弥新的重要原因；能结合具体实例，解释“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的内涵与基本路径，构建起关于文化传承与发展的结构化认知图式。

??能力目标：学生能够运用比较、归纳等方法，从纷繁的文化现象中提炼中华文化的独特标识与精神特质；能够在新情境（如分析一则文化创新案例）中，综合运用所学知识，辩证分析其成功之处与可能存在的问题，并提出有依据的个人见解，初步形成文化辨析与创新策划的能力。

??情感、态度与价值观目标：学生在感受文化成就的过程中，激发对中华文化的由衷自豪感与亲切认同感；在思考文化传承困境时，生发“薪火相传，匹夫有责”的使命感；在探讨文化创新路径时，树立起“古为今用、推陈出新”的积极态度，将文化自信内化为稳定的价值取向和行为倾向。

??学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。通过设置“传统文化是否过时”等辨析议题，引导学生在承认事物普遍联系的基础上，看到矛盾双方的对立统一，避免非此即彼的极端判断；通过构建“内涵价值挑战路径”的分析框架，引导学生从多要素、多角度系统思考文化传承这一复杂社会议题。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的文化现象分析或创新提案进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制思维导图反思自身知识建构的过程，识别自己在理解“创造性转化”概念时的思维障碍点，并尝试规划后续的探究方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：中华优秀传统文化的内涵、特点及其当代价值。确立依据在于，此内容是课标规定的核心知识，是理解本单元“守望精神家园”主题的基石，亦是涵养学生文化自信、政治认同等核心素养最直接、最关键的载体。从中考导向看，此部分常与“民族精神”、“社会主义核心价值观”结合，以材料分析、价值辨析等题型出现，重在考查学生的理解深度与价值认同度，而非简单识记。

??教学难点：理解并初步践行“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”。其成因在于，这一理念本身具有高度概括性和理论深度，对九年级学生而言较为抽象。学生容易将“传承”理解为机械复古，或将“创新”误解为随意改造，难以把握“坚守本根”与“与时俱进”的辩证统一。突破方向在于：将理论具象化，通过“传统纹样在现代服装中的应用”、“古文经典在流行音乐中的改编”等正反案例对比，搭建从“具体现象”到“抽象