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基于问题驱动的小学数学

“说理”课堂教学实践

晋江市西园街道教育办陈金辉

美国数学家哈尔莫斯指出：数学真正的组成部你创造了什么分数？

分应该是问题和解，问题才是数学的心脏。把解决师：通过刚才的折一折，你们有什么发现了？

问题作为课堂教学的出发点，是说理课堂重要的教生：分母壶了，分子变了。

学策略之一。基于问题趋动的说理课堂要通过唤醒师：哇！你的眼睛真亮，再观察观察有不变的

学生已有的认知意识，创设富有生长的问题情境，吗？

在教师有效问题驱动下，让学生在充裕的交互时间生：纸张大小不变，涂色不变。

和空间里，能思、能说、能问、能做，学会“数学师：那这3个分数的大小呢？如果用一个数学

地思维”，从而启发学生自主说理、辩理，激发学符号把这3个分数连接起来呢？要用什么符号？

生对知识的深层思考，从而真正理解数学知识本质。生：等号。

一、以生成性问题导思，在说理中理解数学接着，老师再提问：这就奇怪了，这三个分数

本质的分母怎样？分子？可是这些分数的大小却是相等

数学问题是否具有探究价值，是学生主动参与的，能说说你的想法吗？你们同意他的说法吗？

课堂学习和数学活动是否有效的具体体现。好的数(生1画，刚才她通过画一画的方法证明分数

学问题，不是教师事先预设，而是在师生互动中自相等。)

然生成的，是学生深人思考为解决困惑的外在表达。师：还有其他方法吗？

问题驱动的数学课堂教学，强调将问题的提出主动(生2分数与除法：用分数与除法证明这组分

权还给学生，针对师生互动形成的生成性问题，让数是相等的）

学生通过理答交流、辩理识道，完善对数学问题解师：我们现在回过头看看，除法中的被除数是

决的再反省与再构建。这就要求教师要注意引导学怎样变化的？我们先观察1是怎么变到2的，再看

生进行深层次思考，通过有效评价，鼓励学生大胆看1是怎么变3的。

提出自己的想法，生成出有价值的数学问题，从而生：乘2、乘4

在说理中理解数学知识本质。师：再看看除法中的除数又是怎么变化的呢？

如在《分数的基本性质》教学中，执教老师在我们先观察1是怎么变到2的，再看看1是怎么变

课始根据学生的探究欲望疏理出了本节课生成性问3的。

题之一：什么是分数的基本性质？然后教师围绕什师：同学们请接着算（商不变的规律——两个

么是分数的基本性质，设计了以下环节：分数相等）。

师：（出示一张正方形纸。）现在请同学们从师：能在上面这组图形中找到它们相等的道理

抽屉里拿出正方形纸，同桌两人比比两张纸的大小，吗？■

涂色的部分呢？生：总份数变了，3份一6份，3份一9份

师：现在请你们动手折一折，你想怎么折就怎师：3份是怎么变到6份？3份是怎么变到9

么折，用一个分数表示出这张纸的