《红烛》教案设计.docxVIP

《红烛》教案设计

一、课题名称

《红烛》精读与鉴赏

二、授课对象

高中一年级学生

三、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生诵读并背诵《红烛》，把握诗歌的节奏与韵律。

2.理解诗歌中关键意象“红烛”的象征意义，领会诗人通过红烛所抒发的思想情感。

3.学习诗歌运用比喻、拟人、反复等修辞手法的妙处。

4.初步了解闻一多及其诗歌的特点，理解其“三美”理论（音乐美、绘画美、建筑美）在本诗中的体现。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受诗歌的音乐美和情感基调。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌主旨和艺术特色。

3.运用问题引导，启发学生联系时代背景和诗人经历，解读诗歌的深层内涵。

（三）情感态度与价值观

1.体会诗人对理想的执着追求、无私奉献的精神以及对祖国的深沉热爱。

2.引导学生思考“红烛”精神在当代的意义，树立积极向上的人生价值观。

3.感受闻一多先生的爱国情怀和知识分子的责任担当。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解“红烛”的象征意义及其在全诗中的贯穿作用。

2.体会诗人在诗歌中所展现的复杂情感：赞美、困惑、坚定、奉献。

（二）教学难点

1.理解诗歌中“莫问收获，但问耕耘”的深层含义及其在当时社会背景下的现实意义。

2.领会闻一多诗歌“沉郁顿挫”的风格和强烈的艺术感染力。

五、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

六、课时安排

1课时（45分钟）

七、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含闻一多生平简介、《红烛》写作背景、相关图片、音频朗诵材料等），印发《红烛》诗歌文本及辅助阅读材料。

2.学生准备：预习《红烛》，查阅闻一多的相关资料，初步了解诗歌大意，标记疑难之处。

八、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：（展示图片：燃烧的红烛，或播放一段轻柔的烛光摇曳的视频，配以低缓的音乐）提问：同学们，看到这摇曳的红烛，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如光明、温暖、奉献、喜庆、思念等）

2.导入课题：红烛，是一种常见的生活用品，更是文学作品中的经典意象。在我国现代著名诗人闻一多先生的笔下，红烛又被赋予了怎样崭新而深刻的内涵呢？今天，就让我们一同走进闻一多先生的《红烛》，去感受那炽热的情怀与深邃的思考。（板书课题：红烛闻一多）

（二）知人论世，背景铺垫（约5分钟）

1.作者简介：简要介绍闻一多先生（原名闻家骅，著名诗人、学者、民主战士，新月派代表人物，提倡诗歌的“三美”理论——音乐美、绘画美、建筑美）。强调其诗人与战士的双重身份。

2.写作背景：《红烛》创作于1923年，是闻一多留学美国归来后出版的第一部诗集《红烛》的同名序诗。当时的中国正处于内忧外患之中，年轻的诗人怀着满腔的爱国热情和对理想的憧憬，也带着些许迷茫与探索，写下了这首名作。

（三）初读感知，把握节奏（约7分钟）

1.听范读：播放《红烛》朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏、停顿和情感基调。

2.学生自由诵读：学生结合拼音，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感。教师巡视，纠正个别字音和停顿。

3.指名朗读与点评：邀请1-2名学生朗读，师生共同点评，重点关注朗读的准确性、流畅度以及对情感的初步把握。

*提问：这首诗整体给你一种怎样的感觉？（引导学生用词语概括，如：深情、激昂、悲壮、执着等）

（四）精读探究，解读意象（约15分钟）

1.梳理结构，概括层意：

*引导学生逐节朗读，思考每一节主要写了红烛的什么特点或诗人对红烛的什么情感？

*师生共同梳理：

*第一节：红烛的外观与诗人的惊叹、崇敬。

*第二节：红烛燃烧的目的——创造光明。

*第三节：红烛燃烧的痛苦与牺牲（“泪”）。

*第四节：对红烛流泪的困惑与劝慰。

*第五节：红烛的回答——“莫问收获，但问耕耘”。

*第六、七节：诗人对红烛精神的理解与升华，将红烛与自我融合。

2.聚焦核心意象——“红烛”：

*提问1：诗人是如何描绘红烛的？红烛有哪些特点？（“红”——色彩鲜明，象征热情、赤诚；“蜡炬成灰泪始干”——奉献、牺牲；“莫问收获，但问耕耘”——执着、无私）

*提问2：“红烛”仅仅是指现实中的蜡烛吗？它象征着什么？（引导学生讨论，明确：红烛象征着诗人自己，象征着千千万万为理想、为祖国、为人民无私奉献的知识分子，象征着一种燃烧自我、照亮他人的崇高精神。）

3.品味语言，赏析技巧：

*“莫问收获，但问耕耘”：这是全诗的点睛之笔。引导学生理解这句话的含义，思考红烛为何“莫问收获”？这体现了一种怎样的人生态度？（在当