小学科学一年级上册《动物气象预报员》活动设计.docxVIP

小学科学一年级上册《动物气象预报员》活动设计

一、教学内容分析

??本课归属于小学科学课程标准“地球与宇宙科学”领域“天气与气候”模块的起始内容。课标在12年级学段要求“描述天气变化对动植物和人类生活的影响”。本课以“动物行为与天气变化的关系”为具体载体，其核心概念为“某些动物行为可作为天气变化的征兆”，属于基于经验观察与现象关联的“事实性知识”层面。在单元知识链中，它上承学生对日常天气现象（晴、雨、风等）的感性认识，下启系统性观测天气（使用工具、记录数据）的科学实践，起到了从生活经验向科学方法过渡的桥梁作用。过程方法上，本课旨在引导学生初步经历“观察现象—发现关联—尝试应用”的简易科学探究路径，渗透“观察与描述”、“比较与归类”的基础科学思维方法。素养价值层面，它深刻指向“科学探究”中对自然现象的好奇心与问题意识，以及“科学态度”中尊重事实、乐于合作的品质，同时也在“生命观念”上初步建立生物与环境相互适应的朴素认知。

??一年级学生具有对动物的天然亲近感与浓厚兴趣，这是开展教学的优势心理基础。他们已具备“下雨要打伞”、“天热穿短袖”等天气相关的生活经验，但对“动物能预报天气”这一现象的认识多是零散、甚至带有童话色彩的。可能的认知障碍在于：一、难以从纷繁的动物行为中准确聚焦与天气相关的特定行为（如误以为所有动物移动都与天气有关）；二、初步建立关联后，容易进行绝对化的简单推理（如认为“燕子低飞就一定会下雨”）。教学将依托多媒体动态呈现、角色扮演等具身化活动，将抽象关联可视化、趣味化。同时，通过设计分层观察任务单和小组协作中的差异化角色（如记录员、汇报员、行为模仿者），在活动过程中动态评估学生的观察专注度、信息捕捉能力和语言表达能力，并据此提供个别化的提示卡或辅助性问题支架，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别燕子低飞、蚂蚁搬家、鱼儿冒头等至少三种常见动物行为与特定天气变化（如下雨、闷热）之间的对应关系，并能用“当……（动物行为），可能……（天气变化）”的句式进行表述，初步构建基于经验证据的天气预测知识模型。

??能力目标：在教师引导下，学生能够通过观看视频、图片对比，有顺序地观察并描述动物的关键行为特征；能够与小组成员协作，完成简单的“动物气象预报”情景模拟与信息交流，发展初步的信息整合与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：激发学生观察身边自然现象、探寻自然奥秘的持久兴趣；在小组活动中养成认真倾听同伴发言、积极参与任务的良好合作习惯；初步树立“动物是人类的朋友，它们的习性值得尊重与了解”的生态意识。

??科学思维目标：经历从多个具体现象中寻找共同点（归纳）的思维过程，初步感知“事物之间存在普遍联系”的观点；通过辨析“一定”与“可能”的用语差异，萌芽“科学结论具有相对性，需要更多证据支持”的实证意识雏形。

??评价与元认知目标：能够依据简单的图文标准，对自己或同伴的“动物行为模仿”或“天气预报陈述”进行“像不像”、“说得清不清楚”的初步评价；在课堂小结时，能回顾说出“我今天是通过看和演来学习新知识的”，对学习方法产生朦胧的觉知。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立几种典型动物行为与后续天气变化之间的具体关联，并能够进行对应表述。确立依据在于，这是课标要求的核心知识落点，也是学生从零散生活经验走向有序科学观察必须建构的第一个“概念锚点”，对后续学习更系统的天气观测方法具有奠基性作用。

??教学难点：理解动物行为仅是天气变化的“征兆”之一，而非绝对确定的因果关系，初步体会自然现象的复杂性。难点成因在于一年级学生思维具有具体形象性和绝对化倾向，容易将观察到的关联固化为“只要A就必然B”的简单规则。预设突破方向：通过呈现反例（如燕子低飞但未下雨的片段）、引入“空气潮湿”等中间变量进行通俗解释，并使用“可能”、“常常”等限定性词语进行表述训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：包含燕子低飞、蚂蚁列队搬家、鱼浮水面张嘴呼吸等高清视频片段的交互式课件；配套的动物图片卡片与对应天气符号卡片（如雨滴、太阳、乌云）。

??1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版：图文连线；挑战版：留白补充观察记录）；“动物气象台”角色扮演头饰（燕子、蚂蚁、小鱼等）。

??1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴“我们的发现”汇总表。

2.学生准备

??回忆或向家人了解一种与天气变化有关的动物或自然现象；携带彩笔。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题驱动：“孩子们，欢迎来到‘奇妙的自然侦探社’！今天，我们接到一项特别任务：森林气象站的站长小熊烦恼极了，它的天气预报仪器突然坏了。这时，小燕子急