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九年级英语上册Unit3问路与指路交际功能教学设计

一、教学内容分析

where/if...?版九年级英语上册Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”，其核心是“有礼貌地询问信息”（Askforinformationpolitely）这一交际功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它要求学生从对一般疑问句和特殊疑问句的已有认知，升级到掌握包含宾语从句的礼貌问句结构（如：Couldyoupleasetellmewhere/if...?），并能在真实或模拟的“问路与指路”情境中得体运用。这是对七年级、八年级相关方位表达和简单请求用语的深化与综合，也为后续学习更复杂的间接引语和交际策略奠定了关键的语言形式和语用意识基础。过程方法上，课标强调在真实、有意义的交际中学习语言。因此，教学设计需将语言形式（礼貌问句、方位介词）与语用功能（礼貌级别、文化差异）深度融合，通过创设逼近真实生活的情境任务，引导学生体验、归纳、内化规则，而非机械操练。在素养价值层面，本课是发展学生“语言能力”与“文化意识”的绝佳载体。学生不仅学习语言知识，更在模拟跨文化交际中，体悟中西方在寻求帮助时表达方式的差异，培养其国际理解力和在陌生环境中的沟通自信与策略，实现语言工具性与人文性的统一。

is...?生已具备基础的英语听说能力和一定的方位词汇储备，能进行简单的问答。然而，学情呈现出显著的多样性：一部分学生可能仍停留在直白提问（Whereis...?）的阶段，对“礼貌级别”这一隐性社交规则感知模糊；另一部分学生虽在结构上能模仿，但在真实、即时的情境中流畅、得体地综合运用问路、听懂指示并致谢的全流程存在困难。常见的认知障碍在于，将宾语从句的语序（连接词+陈述句语序）与直接特殊疑问句语序混淆。基于此，教学对策应以情境驱动，通过对比分析（直接问句vs.礼貌间接问句）、分层任务（从句子跟读到情景模拟再到问题解决）和大量的同伴互动，搭建脚手架。课堂中将通过观察小组对话表现、分析学生自编对话样例、设置“礼貌程度判断”等即时反馈环节，动态评估不同层次学生的掌握情况，并及时提供个性化指导，如对基础薄弱者强化句型结构支撑，对能力较强者挑战其在复杂情境（如指路信息冗长时如何确认关键点）中的交际策略。

二、教学目标

where/if...?is...?where...?言知识网络。他们不仅能准确识别和说出“Excuseme,couldyoupleasetellmewhere/if...?”等核心句型结构，理解其由“礼貌引导语+主句+宾语从句（连接词+陈述语序）”构成，还能在语境中辨析不同询问方式（如“Whereis...?”与“Couldyoutellmewhere...?”）在礼貌程度和适用场合上的细微差别，从而达成对语言形式与社会功能关联的深度理解。

between...and所学语言知识转化为实际交际能力。在模拟的陌生公共场合（如商场、车站、旅游景点）情境中，他们能够独立或有协作地完成从发起礼貌询问、理解方位指示（包含turnleft/right,beside,between...and等短语）、到得体致谢的完整交际流程。具体表现为能根据虚拟的“信息卡”任务，发起至少两次符合情境的礼貌询问，并能根据听到的指引复述或画出简单路线图。

??情感态度与价值观目标：通过对比、角色扮演和讨论，学生能初步感知并尊重中西方在寻求帮助时语言表达习惯的差异，培养在跨文化交际中的敏感性与包容心态。在小组合作完成“校园导游”任务时，能主动倾听同伴，积极提供帮助，体验用英语解决实际问题的成就感与互助乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的“语用推理思维”和“情境适配思维”。通过一系列“哪种问法更合适？”的对比分析任务，引导学生像语言侦探一样，探究语言形式选择背后的社交距离、场合正式程度等语用原则，并学会根据不同的交际对象和目的，灵活调整语言策略，实现有效沟通。

??评价与元认知目标：引导学生建立初步的交际效果反思意识。在同伴对话展示后，能依据教师提供的简易评价量规（如：语言是否礼貌、问题是否清晰、回应是否恰当），进行简单的互评；并能在课后反思中描述自己在本课学习中遇到的困难及采用的解决策略（如：是反复听录音，还是多和同伴练习？）。

三、教学重点与难点

where/if...?“Couldyoupleasetellmewhere/if...?”等宾语从句结构进行礼貌的信息询问。确立此为重点，源于课标对九年级学生“能在日常交际中运用得体的语言进行表达”的能力要求，以及该句型作为本