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招教考试结构化面试试题及答案

1.你所在的乡镇小学留守儿童比例高达68%，其中三分之一存在不同程度的心理亚健康。开学第三周，五年级学生小浩连续三天未完成作业，并在课间用刻刀在课桌上刻下“没人管我”四个字。科任教师向你（班主任）投诉，说小浩上课故意顶撞，要求你把他的座位调到最后一排单独坐。请说明你会如何连续处理这一事件，并阐述每一步的教育学或心理学依据。

【参考答案】

第一步：情绪隔离与事实还原

1.课后单独约见科任教师，先感谢其及时反馈，再引导其回忆小浩“顶撞”的具体情境，区分“故意”与“应激”，避免教师贴标签。

2.调取教室监控，记录小浩三天内的课堂微表情与肢体动作，发现他在被提问时手指颤抖、频繁摸鼻子，符合“焦虑—回避”模式。

依据：班杜拉社会学习理论指出，教师期望会通过微表情传递，学生感知后产生自我应验效应。

第二步：危机评估与风险分级

1.使用“儿童抑郁障碍自评量表（DSRS-C）”和“青少年非自杀性自伤行为筛查表”进行快速测评，小浩得分分别为16与9，提示中度抑郁倾向、轻度自伤风险。

2.立即启动学校三级预警机制：当天填写《学生心理危机报告单》，报分管副校长、镇未保站、县教研室备案。

依据：《中华人民共和国未成年人保护法》第五十三条要求学校对心理危机学生建立“一生一档”并转介。

第三步：同理心谈话与认知重构

1.放学后单独谈话，采用“共情—澄清—重构”三步法：

①共情：“老师注意到你在桌上留了字，那一刻你是不是觉得特别孤单？”

②澄清：“你说没人管，是指作业没人签字，还是心里的话没人听？”

③重构：“如果给你一支‘魔法笔’，你最希望谁看到什么？”

2.谈话中运用“情绪ABC理论”帮助其识别：诱发事件A（作业不会写）→信念B（我笨、没人帮）→情绪后果C（绝望、顶撞）。

3.布置“情绪日记”作业：每天画一张“情绪温度计”，用颜色标注强度，培养情绪粒度。

依据：戈尔曼情绪智力理论认为，精准命名情绪可降低杏仁核过度激活。

第四步：系统支持网络搭建

1.当晚电话联系在广州务工的父母，使用“非暴力沟通”四要素：观察“连续三天作业空白”，感受“我很担心”，需要“希望一起想办法”，请求“每周三晚视频陪写半小时”。

2.建立“1+1+1”同伴支持：选两名性格互补的学生，组成“作业搭子”，每天放学后在教室共同完成作业20分钟，教师远程钉钉拍照打卡。

3.与镇妇联对接“爱心妈妈”项目，为其匹配一名志愿者，每周一次“书信+陪伴”阅读活动。

依据：布朗芬布renner生态系统理论强调，微观—中间—外层系统需同步干预。

第五步：课堂生态微调

1.与科任教师达成“三不”共识：不单独坐、不公开批评、不增加作业量。

2.采用“随机互赖”分组法，将全班分为6组，每组5人，课堂提问使用“双色抽签”：蓝色签抽组，红色签抽人，降低小浩被点名时的不可预期性。

3.引入“成长型思维”评价语：将“你又错了”改为“你的大脑正在长新的突触”，并在黑板右侧设立“Yet”角，学生可以写下暂时不会的单词或题型，贴上“暂时不会”标签。

依据：德韦克实验表明，成长型评价可使学生坚持时间提高40%。

第六步：持续追踪与效果评估

1.两周后复测DSRS-C得分降至10，自伤筛查降至4；课堂参与率由38%提升至72%。

2.建立“小浩成长折线图”，横轴为时间，纵轴为“作业完成率+情绪温度均值”，用可视化方式呈现进步。

3.每月召开一次“多方圆桌会”，参会人包括班主任、科任、父母、爱心妈妈、同伴代表，用“六顶思考帽”模式评估风险与资源。

依据：CIPP评估模型强调过程性、形成性、终结性评价并重。

第七步：教师自我反思与专业成长

1.撰写2000字案例《当刻刀遇上“Yet”》，投稿《班主任之友》杂志。

2.报名省“留守儿童心理干预”工作坊，系统学习沙盘游戏治疗，取得继续教育学分30分。

3.建立“教师情绪支持小组”，每周三午休进行20分钟正念呼吸，防止职业倦怠。

依据：教师情绪劳动理论指出，教师情绪耗竭会反向作用于学生情绪。

2.“双减”背景下，学校要求作业总量压减20%，但家长微信群出现“暗卷”：有家长组织“私下团购”教辅，晚上22点仍在群里晒娃刷题。你作为六年级班主任，发现本班参与“团购”的学生高达70%，其中部分学生白天上课打瞌睡。家长甚至质疑你“作业太少，耽误孩子考民办”。请给出你的三层破解路径，并说明如何测量每一层的干预成效。

【参考答案】

第一层：价值共识——把“剧场效应”家长变成“合伙人”

1.数据破冰：用“学习通”平台导出近两周学生课堂互动数据，发现参与团购的学生人均举手次数由5.2降至2.7，正确率下降11%。将数据做成动态条形图，在家长会上播放，先让家长看见“暗卷”代价。

2.价值澄清：组织“家长辩论赛”，辩题“