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四年级上册道德与法治《环境污染大搜索》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我们的社区生活”与“我们的国家”主题范畴，旨在引导学生从具体的生活经验出发，认识社会现象，形成初步的法治观念与环保责任意识。从单元知识链看，本课是学生从感知身边环境现象迈向理性分析环境问题、思考社会责任的关键枢纽。其知识技能图谱的核心在于，学生需从“了解”污染现象的表象，深化至“理解”污染产生的人为原因及复合影响，并初步“应用”观察、调查、归类等方法探究身边环境议题。过程方法上，课标强调“体验、探究、合作”，本课拟通过“搜索辨析献策”的模拟社会实践活动，将学科思想方法具象化为一次微型社会调查，引导学生经历发现问题、收集信息、分析归因、提出建议的完整探究路径。素养价值渗透方面，本课是培育学生道德修养、法治观念、责任担当等核心素养的绝佳载体，通过直面环境问题，激发学生爱护自然、遵守环保法规的情感，并在小组协作与公开展示中，锻炼理性思维与公共参与能力，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则，四年级学生已具备初步的观察能力和生活经验，对“垃圾”“雾霾”等常见污染有模糊认知，但普遍存在认知碎片化、归因简单化（如仅归为“别人乱扔”）的特点。其兴趣点在于动手操作和形象化素材，思维难点在于建立污染现象与深层社会生产、消费行为之间的逻辑关联，并理解个人行为与公共环境的关系。为动态把握学情，教学将嵌入前置性“环境快照”分享、探究过程中的观点辨析、任务单的阶梯式填写等形成性评价环节。针对学情多样性，教学支持策略将体现差异化：为认知基础较弱的学生提供图文并茂的“搜索锦囊”和结构化讨论框架；为思维活跃度高的学生设计开放性的“污染链推理”挑战任务；并通过异质分组，让不同特质的学生在协作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并分类列举身边常见的水污染、空气污染、土壤污染及固体废弃物污染现象；能初步解释这些污染的主要人为来源及其对生态环境和人类健康造成的直接与潜在影响；能结合实例，理解“环境污染”概念的核心内涵是人为活动导致环境质量下降，并对生物生存发展造成不利影响的现象。

??能力目标：学生能够以小组为单位，模仿社会调查的基本流程，运用观察、记录、访谈（简易）、资料查找等方法，围绕一个预设或自选的微小环境议题进行有目的的信息搜集与初步整理；能够在讨论中清晰地表达自己的发现，并依据事实进行简单的归因分析，提出一至两条具可行性的保护或改进建议。

??情感态度与价值观目标：在搜索与讨论过程中，激发学生对洁净环境的珍惜之情和对污染行为的厌恶感；初步树立“环境保护，人人有责”的公民意识与责任感；在小组合作中，学会倾听同伴意见，尊重不同观察视角，形成共同为环境改善出谋划策的团队氛围。

??科学（学科）思维目标：发展学生的实证意识与关联性思维。引导他们从纷繁的现象中寻找证据（如“我看到…”、“我查到…”），并尝试将不同的污染现象（如果皮乱扔）与更宏观的系统问题（如垃圾分类处理不当）进行关联思考，初步体会用联系的、系统的观点看待社会问题。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规对小组的“搜索报告”进行自评与互评，关注内容的真实性、建议的可行性。在课堂尾声，通过“我的搜索心得”快速反思，回顾自己在本课中“最得意的发现”和“还想继续探究的问题”，培养初步的学习策略反思与持续探究的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生多角度、分类别地发现并理解身边环境污染的具体表现及其产生的人为原因。确立依据在于，此为连接学生感性经验与理性认知的桥梁，是达成“了解污染”知识目标和培养“社会责任”素养的核心。课程标准中明确要求“了解当地主要环境问题”，并由此引导负责任的行为。从学科育人角度看，只有具体、真切地认识到污染何在、为何产生，才能有效激发内在的道德情感与行动意愿，为后续学习环保法规、践行绿色生活奠定坚实基础。

??教学难点为：如何引导学生在信息搜集与汇报中，超越现象描述，进行初步的归因分析，并提出有针对性、具可行性的微小建议。难点成因在于，四年级学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但自主进行深度归因和解决方案设计存在认知跨度。他们可能罗列现象，却难以洞悉现象背后的行为习惯、管理疏漏或设施不足等问题。突破方向在于，教师需提供高质量的“问题脚手架”（如“追问链”：你看到了什么？你觉得为什么会这样？谁能改变这个状况？我们可以做点什么来改善？）和正反案例对比，在小组研讨中通过思维碰撞，助力学生完成从“看到问题”到“思考对策”的思维跃升。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比鲜明的环境图片/短视频（如清澈小溪与污水沟、蓝天与