聚焦数感与运算模型：“乘除法的初步认识”单元启航课教学设计（小学二年级数学）.docxVIP

聚焦数感与运算模型：“乘除法的初步认识”单元启航课教学设计（小学二年级数学）

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确要求：理解乘法和除法的含义，能熟练计算表内乘除法。本节课作为“表内乘除法”单元的起始与种子课，其坐标在于从“加法结构”到“乘法结构”的认知飞跃，以及“平均分”这一除法核心经验的首次正式建立。从知识技能图谱看，核心概念是“乘法的初步认识”与“除法的初步认识（等分除）”，关键技能是从“同数连加”到“几个几”的抽象概括，以及“平均分”的规范操作与语言表述。它上承“100以内加减法”的运算基础，下启整个表内乘除法计算及解决问题，是学生数概念与运算能力发展的关键转折点。从过程方法路径看，课标蕴含的模型思想、符号意识和应用意识是本课的灵魂。我们将通过丰富的实物操作、图形表征和情境模拟，引导学生在“分一分”、“圈一圈”、“说一说”中，亲身经历乘法与除法数学模型的初步建构过程，体验从具体情境中抽象出数学问题，并用数学符号予以表达的核心路径。从素养价值渗透看，本课在引导学生感受数学简洁美（乘法是加法的简便运算）与对称美（乘除互逆）的同时，更着重培育其数感（对“几个几”的整体把握）和运算能力的逻辑起点，让严谨、有序、简化的数学思维在孩童心中萌芽。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生的已有基础与障碍在于：在生活经验和前期学习中，已积累了大量“相同加数连加”和“平均分物品”的感性经验，能够进行连加计算和简单的实物分配。然而，认知的障碍恰恰潜伏于此：学生容易将乘法等同于“多”的加法，难以实现从“加法思维”到“乘法思维”的本质跨越；对于“平均分”，可能停留于“分得一样多”的结果，而缺乏对“每份分得同样多”这一过程规范性、严谨性的理解。在教学过程中，我们将通过过程评估设计，动态把握学情：例如，在“看图列式”环节，观察学生是倾向于连加还是乘法；在“分一分”活动中，聆听他们如何描述分的过程，以此诊断其思维节点。基于诊断，教学调适策略将提供差异化支持：对于思维转换较快的学生，引导其尝试用乘法模型解释更复杂情境；对于仍依赖直观操作的学生，则提供更多“摆一摆”、“圈一圈”的支架，并通过“几个几？”、“每份一样多吗？”等核心追问，聚焦思维难点，帮助全体学生实现认知突破。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能结合具体情境，理解乘法的含义是“求几个相同加数的和的简便运算”，认识乘号，会读、写乘法算式；初步理解除法的含义（等分除），知道“平均分”的含义，并能用语言描述平均分的过程与结果。目标不止于识记，更在于理解两种新运算的“由来”与“用途”，例如能解释“3×4”既可以表示3个4相加，也可以表示4个3相加。

.........学生能够从“同数连加”的情境中抽象出“几个几”的乘法模型，并用乘法算式正确表征；能够通过动手操作，将一定数量的物品进行“平均分”，并用规范的语言（“把...平均分成...份，每份是...”）表述分的过程与结果。核心是发展从具体到抽象的建模能力以及有条理的操作与表达能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作“分一分”的活动中，学生能表现出乐于分享、公平公正的态度；在探究乘法的简便性时，体验数学的简洁美，产生对学习新运算方法的积极兴趣和信心。通过解决“如何快速算出总数”、“如何公平分配”等实际问题，感受数学的实用价值。

科学（学科）思维目标：重点发展模型思想。学生经历从具体情境（实物、图形）中识别“相同加数”的特征，进而用“几个几”概括，最终用乘法算式这一抽象符号建立模型的完整过程。同时，通过对比乘法与加法、体验乘除法的关联，初步感悟运算之间的相互联系。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生回顾“我们今天是如何认识乘法和除法的？”，鼓励他们用画图或语言梳理学习路径；在练习后，能依据“算式与情境是否匹配”、“分的结果是否公平”等简单标准，进行自我检查或同伴互评，初步形成反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：乘法的初步认识，理解“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”；除法的初步认识（等分除），理解“平均分”的含义与操作。确立依据源于课程标准对本学段“运算能力”培养的基础性要求：乘法与除法是整数运算体系的两大支柱，其意义的理解是整个单元乃至后续多位数乘除法学习的逻辑起点和认知基石。乘法是加法的高阶整合，除法是乘法的逆向运算，二者共同构成完整的“倍”的模型，是学生数感与代数思维发展不可逾越的关键节点。

教学难点：从“加法思维”自然过渡到“乘法思维”，实现从“一个一个数”到“一份一份数”的认知飞跃；深刻理解除法中“平均分”的本质，并能用规范语言描述过程。预设难点基于对二年级学生思维特点的分析：其思维正处于具体形象向初步逻辑抽象过渡阶段，对“