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二年级下册语文寓言阅读《猴子种果树》教学设计

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标领域。从知识技能图谱看，核心在于引导学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”，其认知要求从“认读”迈向“理解”与“初步评价”。《猴子种果树》作为一则经典寓言，其知识链承上启下：向上，它巩固了学生通过《坐井观天》《狐假虎威》等课初步建立的寓言文体感；向下，它为中年段学习更复杂寓言（如《守株待兔》）的深层寓意和多元解读铺设阶梯。关键技能聚焦于“借助图画、关键词句复述故事”和“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。

??从过程方法路径审视，本课着力渗透“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念。学科思想方法体现为通过“梳理故事脉络”训练逻辑思维，通过“角色体验与评议”发展共情与批判性思维。这些方法将转化为“故事地图绘制”、“角色辩论会”等具体的课堂探究活动。就素养价值渗透而言，故事载体背后蕴含着“做事要有主见和耐心，不可急于求成”的朴素哲理，其育人价值指向“思维发展与提升”中的逻辑思维培养，以及“文化传承与理解”中对中华智慧故事的初步感知。教学需规划通过情节分析、联系生活等环节，让这一价值“润物无声”地内化。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级下学期的学生已具备一定的识字量和朗读能力，能够理解情节简单的故事，这是教学开展的已有基础。他们的兴趣点往往集中于故事情节和鲜明角色，但可能存在的障碍有二：一是从具体情节中抽象出普遍寓意的思维跨度较大；二是对猴子行为背后的心理动机（如轻信、急躁）缺乏深度共情与辨析。为动态把握学情，将在课堂中嵌入“故事情节排序”前测、“角色观点站队”等形成性评价手段。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为阅读速度较慢的学生提供图文提示卡；在小组讨论中设计分层问题（如“猴子为什么换”与“如果你是他的朋友会怎么劝”）；鼓励表达能力强的小组尝试课本剧片段展示，为内向学生分配有安全感的朗读或道具准备任务。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能正确、流利地朗读故事，并借助教师提供的“乌鸦—喜鹊—杜鹃”劝说词与“梨树—杏树—桃树—樱桃树”生长周期关键词，清晰、有条理地复述故事主要情节，构建起对寓言故事基本要素（角色、事件、结果）的结构化认知。

??能力目标聚焦于语文核心能力的协同发展。学生能够通过小组合作，绘制简单的故事发展流程图（开端、经过、结果），提升信息提取与逻辑梳理能力；并能在教师引导下，结合故事细节和生活经验，对猴子“一再改种”的行为进行简单的评价，初步练习有理有据地表达观点。

??情感态度与价值观目标旨在从故事中生发正向引导。期望学生在角色扮演与讨论中，体会到缺乏主见和急于求成可能带来的后果，萌芽“做事前要多思考，过程中要坚持”的初步意识，并在小组活动中自然养成倾听同伴发言、协作完成任务的习惯。

??科学（学科）思维目标重点发展基于证据的初步逻辑思维和辩证思维。课堂上，学生将执行“寻找猴子每次改变主意的原因”这一思考任务，并尝试辨析“听取建议”与“没有主见”之间的区别，从而将思维从故事情节引向对行为逻辑的审视。

??评价与元认知目标关注学习过程的反思。设计引导学生依据“复述故事是否完整、有序”的简易量规进行自评与互评；并通过“我们今天用了什么好办法来记住这个故事？”的提问，引导学生回顾并提炼“画流程图”、“找关键词”等学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解故事发展的内在逻辑，并能够完整、有序地复述故事。确立依据源于课程标准对第一学段“复述”能力的明确要求，这是阅读能力从输入转向输出的关键枢纽，也是后续中高年级进行概括、转述等更复杂语言表达的基础。从能力立意看，复述过程综合考查了学生的信息提取、记忆编码和有序表达，是语文基础能力的重要体现。

??教学难点在于帮助学生初步领悟寓言背后的寓意，并能结合生活实际产生简单的联想。难点成因在于二年级学生的思维以具体形象为主，而寓意的理解需要一定的抽象与概括能力，存在认知跨度。常见的情况是学生能熟练复述情节，但问及“故事告诉我们什么”时，回答往往停留在“猴子很傻”等表面评价。突破方向在于搭建从具体到抽象的“脚手架”：通过将猴子的行为与学生生活中“半途而废”的经历进行类比，化抽象道理为可感知的经验。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：包含故事关键场景的交互式课件；猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰；梨树、杏树、桃树、樱桃树的简笔画图片或词卡。

?1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：故事情节排序连线；进阶版：故事流程图填空；挑战版：观点陈述理由卡）；板书记划（预留故事脉络图、关键词和“我的收获”区域）。

2.学生准备

?预习课文，尝试朗读；回忆一次自己因为着急或听别人话而改变主意