漫步古典名著长廊，涵养智慧人生品格——五年级下册《快乐读书吧》深度阅读教学设计.docxVIP

漫步古典名著长廊，涵养智慧人生品格——五年级下册《快乐读书吧》深度阅读教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于小学语文五年级下册第二单元“快乐读书吧”板块，核心主题为“读古典名著，品百味人生”。其设计紧密呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“整本书阅读”学习任务群的要求。在知识技能图谱上，本课处于承上启下的关键节点：学生已通过单元课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》的节选学习，初步接触了四大名著的叙事风格与经典人物，本课则需引导学生从单篇走向整本书的阅读实践，系统掌握“古典名著初步阅读”这一核心概念，其认知要求从“理解”节选内容，跃升至“应用”阅读策略于整本书的初步探索。过程方法路径上，课标强调“引导学生了解阅读整本书的基本方法”，这要求我们将“预测与验证”、“借助媒介理解”、“梳理与品味”等学科思想方法，转化为“共读片段猜测后续”、“观看影视片段辅助理解”、“绘制人物关系思维导图”等具体探究活动。素养价值渗透层面，本课是培育文化自信与语言运用素养的绝佳载体。通过沉浸于古典名著这一中华优秀传统文化的宝库，学生不仅能积累典范语言，更能在“品百味人生”中体悟忠义、智慧、坚韧等民族精神，实现审美鉴赏与创造，以及思维能力（如分析与评价人物）的协同发展。

??学情诊断需立足“以学定教”。五年级学生已具备一定的独立阅读能力和名著“知名度”基础，他们对孙悟空、诸葛亮等经典人物充满兴趣，这是教学的有利起点。然而，普遍存在的障碍在于：原著文言与白话夹杂的语言风格构成阅读壁垒；章回体小说情节复杂、人物众多，易导致阅读中段难以为继；学生阅读多停留在情节猎奇层面，缺乏深度品鉴人物与主题的意识和能力。为此，教学过程评估设计应嵌入多节点反馈：在导入环节通过“初印象”分享探查兴趣点与认知起点；在任务探究中通过观察小组讨论、分析学习单填写情况，动态把握学生对阅读方法的理解与应用程度。教学调适策略上，需构建多级支持系统：为语言理解困难的学生提供“阅读锦囊”（关键词句释义、白话文对照）；为梳理能力较弱的学生搭建图形化“脚手架”（如半结构化的人物关系图）；为思维活跃的学生设计开放式挑战任务（如撰写人物评析小短文），确保全体学生能在各自“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理并说出阅读古典名著（以《西游记》为例）的三种基本方法：借助前言、回目预测内容；结合影视、注释化解语言难点；利用图表梳理人物与情节。能清晰表述对孙悟空、唐僧等核心人物的初步认识，并联系文本细节说明理由，建构起从方法到内容的初步知识框架。

??能力目标：学生能够在教师提供的名著片段或指定回目中，主动运用至少两种阅读方法进行独立或合作探究，完成相应的信息提取、梳理与简单分析任务。例如，能够根据回目“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”合理预测情节走向，并能在阅读后验证调整；能够协作完成主要人物性格特点的思维导图雏形。

??情感态度与价值观目标：在共读与探讨中，学生能初步感受到古典名著的文学魅力，产生持续阅读的兴趣。在品析人物命运与抉择时，能联系自身经验，对“坚持”、“团队”、“智慧”等主题产生共鸣与思考，表现出对经典文化的认同与亲近感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“整体性思维”与“批判性思维”。通过从节选到整本书的视角拓展，训练学生对长篇章回体小说结构（整体部分整体）的初步把握。通过多角度品评人物（如孙悟空的“神通广大”与“冲动任性”），引导学生初步形成辩证、全面地看待文学形象与复杂现象的思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“阅读方法运用清单”进行自我检核与同伴互评，清晰知晓自己在本课中“学会了什么方法”、“用得怎么样”。通过课堂小结时的“阅读计划分享”，促使学生反思自己的阅读习惯与兴趣点，初步规划个性化的名著阅读路径，提升元认知管理能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并初步运用阅读古典名著的基本策略与方法，特别是借助回目预测和利用多种媒介辅助理解。其确立依据源于课标对“整本书阅读”任务群的核心要求——掌握方法是开启深度阅读的前提，是使学生从“被动听讲”走向“主动阅读”的关键能力奠基。从学业评价导向看，无论是日常阅读素养评估还是高年级语文能力考查，对信息提取、内容预测、利用工具书等阅读策略的考察均属高频考点，体现了语文学科的能力立意。

??教学难点：克服古典名著（半文半白语言、复杂情节结构）带来的畏难情绪，实现从“粗略翻阅”到“有方法地初步品读”的跨越，并能在品读中对人物形成初步的、言之有据的个性见解。难点成因在于：学生认知经验与现代白话文、短视频叙事差异较大，存在认知跨度；其思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡阶段，对复杂人物性格的多面性理解存在困难。突破方向在于：创设安全、有趣的“探险”