初中道德与法治八年级《生命健康权：我们的权利与责任》教学设计.docxVIP

初中道德与法治八年级《生命健康权：我们的权利与责任》教学设计

一、教学内容分析

????从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“法治教育”学习主题，旨在引导学生初步了解公民的基本权利与义务，其教学坐标定位于连接个人生活与社会规则、培育法治观念与责任意识的关键节点。在知识技能图谱上，本课需要学生理解“生命健康权”作为首要人身权利的法律内涵（识记），能辨析现实生活中侵犯此项权利的具体表现（理解），并初步掌握依法维权的途径（应用），它上承公民人格尊严权，下启依法维权主题，构成公民权利认知链条的重要一环。过程方法路径上，课标强调案例研讨、价值辨析等实践性学习方式，这要求我们将抽象法律条文转化为具体情境分析，引导学生在探究真实社会现象中习得“以案说法”的学科思维方法。素养价值渗透方面，知识载体背后深植着“生命至上、健康第一”的价值观，指向“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育，教学设计需规划如何通过情境体验与思辨，让学生在理解权利的同时，内化对生命的敬畏和对自身、他人健康的责任，实现法治观念与道德情感的协同生长。

????基于“以学定教”原则，八年级学生正处于抽象逻辑思维快速发展期，对社会规则与个人权利抱有浓厚兴趣，具备一定的生活观察和简单案例分析能力。已有基础可能包括对“生命宝贵”的朴素认知，以及对“安全”“健康”等词汇的生活化理解。可能的认知障碍在于：将“权利”片面理解为“不受他人侵害”，容易忽略权利附随的对己、对社会的责任；对法律条文感到枯燥，难以建立“权利义务责任”的立体关联；在复杂情境中（如网络暴力、自我伤害）进行价值判断时易产生困惑。教学过程将通过设置阶梯式问题链、提供正反案例支架、组织观点辩论等形成性评价手段，动态捕捉学生认知的盲点与分歧点。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为认知基础较弱的学生提供更结构化的分析框架与关键词提示；为思维活跃的学生设计开放性的拓展思辨题，鼓励其进行多角度论证；通过异质分组确保合作学习中思维碰撞与互助支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确陈述生命健康权的法律内涵及其作为首要人身权利的地位；能清晰区分生命权与健康权的具体内容，并列举现实生活中不同主体（如家庭、学校、社会、自身）侵犯或维护该权利的表现；能够初步阐述当生命健康权受到侵害时，依法寻求救济的主要途径与原则。

????能力目标：学生能够运用法律视角分析社会生活中的相关案例，从具体行为中辨识出对生命健康权的尊重或侵害；在小组合作中，能够围绕给定的两难情境进行有效讨论与观点交锋，并初步形成有依据的价值判断；能够模拟简单的维权情境，选择合适的途径与方式表达诉求。

????情感态度与价值观目标：学生能深刻感悟生命健康权的宝贵，树立“生命至上、健康第一”的坚定信念；在案例讨论与辨析中，培育对自身及他人生命健康的尊重与关怀意识，反对任何形式的漠视与侵害；初步形成权利与责任相统一的观念，意识到珍爱自身健康既是对自己负责，也是对家庭和社会负责。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。通过案例分析，训练其从法律规范（是什么）、行为判定（为什么）、责任归结（怎么办）的逻辑链条进行思考；通过探讨权利界限与责任担当，引导其理解权利与义务的辩证统一关系，避免极端化、片面化的认知。

????评价与元认知目标：引导学生学会依据“观点明确、论据充分（法律或事实）、逻辑清晰”的标准评价自己及同伴的课堂发言与案例分析成果；在课堂小结环节，能够反思自己在探究“权利与责任关系”过程中的思维变化，总结从具体现象抽象出法律原则的学习方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：生命健康权的法律内涵及其多元主体的保护责任。确立依据在于，此点是课标明确要求理解和掌握的“大概念”，是构建公民权利知识体系的基石。从素养导向看，深入理解此重点，方能引导学生超越“权利即免于侵害”的朴素认知，形成“权利呼唤责任”的立体观念，这是培育法治观念与责任意识的核心枢纽。从中考考查趋势看，案例分析题、辨析题常围绕此重点设置情境，考察学生的知识迁移与价值判断能力。

????教学难点：理解生命健康权是“权利”与“责任”的统一体，特别是在面对“自我伤害”或“危险行为”等情境时，如何辨析其中对生命健康权的自我漠视与责任缺失。预设难点成因在于：学生认知中常将“权利”对应“外部侵害”，而“对己责任”更具道德内省性，二者融合存在思维跨度；日常生活中一些看似“个人自由”的行为（如熬夜、不健康饮食、冒险运动）与珍爱生命健康的要求存在张力，学生易产生困惑。突破方向在于创设贴近学生生活的思辨情境，通过层层递进的问题链，引导其进行深度价值辨析与自我对话。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（如健康体魄与“脆皮”现象