初中英语九年级下册Unit 1 Asia综合技能任务课教学设计.docxVIP

初中英语九年级下册Unit1Asia综合技能任务课教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容选自牛津译林版九年级下册第一单元“Asia”的综合技能（IntegratedSkills）与任务（Task）板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下，旨在引导学生通过英语了解亚洲主要国家的文化标志，发展跨文化理解与交流能力。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生已在前几课时学习了亚洲国家（如中国、印度、泰国等）的地理与文化基础知识，本课则需综合运用听、说、读、写技能，处理关于新加坡的multimodal语篇（音频导游词、图文介绍），并最终完成一篇结构完整的亚洲国家旅行指南写作任务，实现从信息输入到结构化输出的关键跨越。过程方法上，本课强调在真实情境中运用“获取与梳理、概括与整合”等语言学习策略，培养学生基于多模态信息进行意义建构的能力。素养价值渗透方面，本课不仅是语言技能的综合训练场，更是文化意识与思维品质的培养皿：学生在比较与甄别信息、规划与创作文本的过程中，能深化对亚洲文化多样性的认知，初步形成用英语讲述亚洲故事、传播文化的意识与能力。

从学情角度看，九年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对亚洲地理文化有初步了解，能处理简单的信息摘录任务。然而，他们普遍存在的障碍在于：第一，从分散的听力、阅读信息中系统提炼、整合关键要点的能力较为薄弱；第二，在写作中缺乏清晰的文本结构意识和读者意识，容易罗列信息。部分学生可能对新加坡缺乏具体认知，形成信息理解上的空白点。因此，教学过程中将通过“任务导学单”搭建信息梳理脚手架，并通过样例分析与协作讨论，帮助学生内化旅行指南的文本图式。教师将通过巡视观察小组讨论、抽样点评随堂产出、利用交互式白板进行信息协同整理等方式，动态评估学生信息整合与语言组织的难点，及时提供个性化指导，如对基础薄弱学生提供关键词句提示，对能力较强学生鼓励其增加个性化推荐与情感表达。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确识别并运用与新加坡旅行相关的核心词汇与表达（如“attraction,climate,cuisine”等），并能在听力与阅读文本中捕捉关于地理位置、著名景点、特色美食及旅行建议的具体信息，理解其内在关联，从而建构起关于一个国家旅行介绍的知识框架。

能力目标聚焦于综合语言运用与信息处理能力。学生能够从连续的导游词讲解和图文材料中，有目的地提取、筛选并记录关键信息，完成信息表；进而能够借鉴范例，运用所获信息，独立规划并撰写一篇结构清晰、要点完整的短篇旅行指南。

情感态度与价值观目标旨在培养学生的跨文化视野与审美情趣。通过探究新加坡多元文化融合的特色，学生能感受到亚洲文化的包容性与独特性，在小组协作与成果分享中乐于表达与倾听，初步树立通过英语传播亚洲优秀文化的意愿。

学科思维目标重点发展学生的信息整合与逻辑建构思维。学生将经历“信息输入梳理整合结构化输出”的完整过程，学会运用分类、概括等方法处理多源信息，并按照“总分”结构进行有逻辑的书面表达。

评价与元认知目标关注学生的自主学习与反思能力。学生将借助评价量表，对同伴或自己的旅行指南初稿进行内容完整性、语言准确性与结构逻辑性方面的评价，并能依据反馈进行修改，反思在信息整合与写作策略上的得失。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握从多模态语篇中系统提取、整合关键信息的策略，并运用这些信息完成一篇符合文体特征的旅行指南写作。确立此重点的依据在于，它直接对应课程标准中对九年级学生“能根据语篇内容进行归纳、概括和信息转换”的能力要求，也是连接本单元输入性学习与综合性产出任务的核心枢纽，更是应对学业水平考试中“信息还原”、“任务型阅读”及“话题作文”等题型的必备能力。

教学难点则在于学生如何将零散的信息点进行逻辑化重组，并转化为一篇连贯、生动、具有读者意识的旅行指南。难点成因在于：第一，从听到写、从读到写涉及信息形式的转换与再创造，对学生的语言组织和逻辑思维要求较高；第二，旅行指南需兼顾信息性与感染力，学生容易陷入枯燥的事实罗列。预设依据来自以往教学中学生作文常出现的“信息堆砌”、“段落脱节”、“缺乏开篇与结尾”等问题。突破方向在于提供结构化写作支架（如提纲模板、衔接词库）和范文赏析，通过“仿写”到“创写”的阶梯降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含新加坡风光短片、听力音频、图文阅读材料、写作范文及评价量表）；听力音频文件；用于小组讨论展示的便利贴和马克笔。

1.2学习材料：分层设计的学生任务导学单（含信息记录表、写作提纲框架、分层写作任务卡）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习单元中关于亚洲国家的已学内容；尝试用