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初中化学（五四制）第三学年：物质组成的化学式表示

一、教学内容分析

??本节内容位于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质组成的表示”主题下，是连接宏观物质、微观粒子与化学符号系统的核心枢纽，属于“大概念”理解与“关键能力”形成的关键节点。从知识图谱看，它上承“原子、分子、离子”等微观概念，下启“化学变化中的定量计算”及后续整个化学反应原理的学习，其认知要求从“识记”元素符号、化合价，跃升至“理解”化学式的含义并“应用”其书写与命名规则，思维跨度显著。课标蕴含的“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”等核心素养，在本课体现为引导学生从具体物质的宏观性质出发，通过推理建立“物质→组成元素→原子（离子）种类、数目比→化学式”的逻辑链条，并最终用化学式这一符号模型进行表征。这一过程亦是重要的学科方法训练——模型建构的启蒙。其育人价值在于，让学生领略化学语言的简洁、精确与普适之美，体会科学家如何用符号系统描述并探索物质世界，初步培养严谨求实的科学态度。

??学情研判需双线并重。知识储备上，学生已掌握常见元素符号、部分离子符号，并初步了解纯净物有固定组成。但将化合价（一种抽象的、表示原子化合能力的数值）与物质实际组成相关联，并据此书写陌生物质的化学式，是全新的、高度抽象的认知任务，易形成难点。思维特点上，初三学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，部分学生可能因符号信息的密集而畏难。因此，教学调适应遵循“支架式”原则：通过“物质名片”设计等具象任务驱动；设计从“已知”推“未知”的梯度探究链；对化合价记忆与应用提供“口诀”、“价态图”等差异化支持工具。过程评估将贯穿始终，如通过随堂书写练习、小组互评“名片”活动，即时诊断并反馈，动态调整讲解节奏与深度，确保不同层次学生能在各自最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述化学式是表示物质组成的式子，及其所蕴含的宏观（元素组成）与微观（构成粒子及个数比）三重意义；能依据化合价规则，正确书写和命名简单的离子化合物与共价化合物的化学式，并辨析常见书写错误。

??能力目标：学生能经历“分析物质组成→推测粒子比例→书写并验证化学式”的完整推理过程，发展基于证据（化合价、物质类别）进行模型建构与符号表征的能力；能在小组合作中，完成“物质名片”的设计与解说任务，提升信息整合与表达交流能力。

??情感态度与价值观目标：通过体会化学式作为国际通用化学语言的功能，学生能初步感受化学学科的严谨性与统一美；在小组合作探究中，养成倾听他人意见、积极贡献智慧的合作态度。

??科学思维目标：重点发展“模型认知”与“宏观微观符号”三重表征思维。通过将具体的物质转化为抽象的化学式，再将化学式解读回具体的意义，训练学生在三重表征间灵活转换的能力，理解模型在科学研究中的价值。

??评价与元认知目标：引导学生依据化合价规则（代数和为零）作为核心标尺，对自己或同伴书写的化学式进行评价与修正；在课堂小结时，能反思自己是如何从“记背”化合价到“应用”其规则的，初步形成策略性学习意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是化学式的含义及根据化合价书写化学式。其确立依据在于，化学式是初中化学最核心的符号工具，是后续所有化学方程式及定量计算的基础，贯穿整个化学学习历程。从课标看，它属于“物质组成”大概念下的关键知识；从学业评价看，化学式的书写、意义及相关计算是高频且核心的考点，直接体现学生是否建立了正确的物质组成观。

??教学难点是化合价概念的理解及其在化学式书写中的应用。难点成因主要在于其抽象性：化合价是原子在形成化合物时表现出的一种性质，学生难以直接观察。突破这一难点，需将其与离子所带电荷数、共用电子对等已有知识建立联系，并通过大量实例（尤其是氯化钠、水等学生熟知的物质）进行归纳，使抽象的规则（如“化合物中元素正负化合价代数和为零”）在具体应用中变得可操作、可理解。部分学生可能出现的“死记硬背化合价口诀但不会用”的情况，正是教学需要着力引导和避免的。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含微观动画：水分子、氯化钠晶体的形成）；化合价口诀卡片；常见元素化合价表；实物模型（球棍模型：H?O、CO?）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含“物质名片”设计模板、梯度练习）；课堂巩固练习卷。

2.学生准备

??复习元素符号及常见离子符号；预习教材，尝试了解“化合价”概念；每人准备彩色笔。

3.环境布置

??学生按4人异质小组就座，便于合作探究；黑板划分区域，预留板书“化学式书写步骤”及学生展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：“同学们，我们生活中每天都接触无数物质，水、氧气、食盐……你们有没有想过，我们是如何用最简单、最科学的方式告诉全世界