宋金并立：多民族政权的碰撞与交融（初中历史七年级下册）.docxVIP

宋金并立：多民族政权的碰撞与交融（初中历史七年级下册）

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”主题下的“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”板块。课标要求通过了解宋金之战、岳飞抗金等史事，认识这一时期民族政权并立的状况，以及各民族在碰撞中交融的历史趋势。从知识图谱看，本课是理解从“辽、宋、夏”到“金与南宋”格局演变的关键节点，上承北宋覆亡，下启元朝大一统，是“多民族国家发展”这一大概念的重要组成部分。核心概念包括金的崛起、宋金和战、南宋偏安，关键技能在于能够运用时空定位分析政权对峙态势，并基于多元史料（如文献、地图）对宋金关系进行初步解释。过程方法上，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”素养的优质载体，可通过对比分析不同立场记载、绘制对峙形势图等探究活动，引导学生理解历史叙述的复杂性。素养价值层面，通过对“战”与“和”、“抗争”与“交融”的多维度探讨，旨在引导学生超越简单的民族情感叙事，形成辩证、发展的中华民族共同体意识，体会中华文明包容性与延续性的深层动力。

??七年级学生经过前一阶段学习，已对北宋积贫积弱、周边民族政权兴起有了初步认知，但对北方民族兴替的内在逻辑、宋金关系的复杂性认识较为模糊。他们的思维以形象具体为主，对战争故事（如岳飞抗金）兴趣浓厚，但易陷入“忠奸”二元叙事，难以从政治、经济、地理等多维视角理性分析对峙格局。可能的认知误区包括：将“宋金对峙”简单理解为南宋与金两个政权的故事，忽略西夏、蒙古等其他力量的存在；将“绍兴和议”等视为纯粹的屈辱，难以理解其带来的相对稳定期及经济文化交流。因此，教学需提供清晰的空间变迁脉络（如动态地图），并创设情境任务，引导学生在具体“决策”中体会历史人物的局限与选择。我将通过课堂观察、小组讨论反馈、任务单完成情况等进行动态学情评估，并为理解较快的学生提供拓展史料进行深度辨析，为需要支持的学生提供关键信息提示卡和表述脚手架，确保全员参与思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述金朝建立、金灭北宋及南宋建立的关键事件与时间节点；能够解释“绍兴和议”的主要内容及其对宋金对峙格局形成的决定性影响；能够从政治、经济等方面列举南宋偏安江南后社会发展的表现，并初步理解其与对峙格局的关联。

??能力目标：学生能够运用《宋金对峙形势图》，准确描述南宋与金政权的地理分界及并存态势，强化时空观念；能够阅读关于岳飞抗金或宋金议和的不同类型史料片段，尝试辨析其立场与意图，并据此提出自己的初步看法，发展史料实证意识。

??情感态度与价值观目标：通过对岳飞等人物的了解，感受其中蕴含的爱国精神与气节；同时，在认识宋金之间战争与和平交替、经济文化持续交流的史实基础上，逐步树立各民族共同创造中华文明的历史观，增强民族认同感。

??学科思维目标：重点发展学生的多角度分析能力与辩证思维。通过设置“如果你是南宋决策者，面对战与和将如何抉择”等思辨性问题，引导学生在具体历史语境中权衡利弊，理解历史发展的复杂性，避免非黑即白的简单评判。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“史事论述自检清单”（如：我的观点有史实依据吗？我考虑了当时的地理和经济条件吗？），在小组讨论和完成书面任务时进行自我监测与修正，初步培养反思性学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：宋金对峙格局的形成及其特点。确立依据在于，此格局是理解整个南宋历史发展的政治基础，是课标要求的核心内容。它并非静态的“南北分裂”，而是一种包含战争冲突、和平交往、经济互市、文化渗透的动态并存状态，深刻体现了该时期民族关系的典型特征，是构建“多民族政权并立与发展”大概念的核心支点。

??教学难点：如何全面、辩证地评价宋金之间的关系（包括战争与和议）。预设难点成因在于，学生受文学作品和朴素民族情感影响，容易将“抗战”等同于绝对正确，将“议和”等同于绝对卖国，难以从当时南宋国力、军事态势、民生经济等综合因素进行历史性理解。突破方向在于，提供具体数据（如军费开支、人口对比）和不同群体的诉求材料，引导学生进入历史现场进行角色化分析，从而体会议和的另一面——为南方经济发展与社会稳定提供了条件。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态演示的《金灭辽、北宋过程示意图》、《宋金对峙形势图（1142年）》；精选纪录片《南宋》中关于临安都市生活与边境榷场贸易的片段（2分钟）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、史料卡片组（包含《金史》片段、南宋主战派与主和派言论摘录、描写淮河流域生活的宋词）。

2.学生准备

2.1课前预习：通读教材，尝试列出金朝崛起过程中的关键人物与事件；思考“靖康之变”对宋朝意味着什么。

2.2物品准备：历史图