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中职数学如何激发学生兴趣

在中职数学教学中，我们致力于打造以学习为中心的高品质课堂，让学生“动”起来，让“学习真正发生”是教师们一直关注的课题。心动、手动、口动、脑动、情动，成为开启学生数学学习兴趣与能力提升大门的五把“金钥匙”。

一、心动：以趣味故事点燃数学热情

“兴趣是最好的老师”，想要让学生心动，就得先抓住他们的兴趣点，让课堂“有趣味”。在讲解指数函数的应用时，我采用故事引入的方式。播放四平警事“套路贷”视频激发学生疑问，为什么套路贷产生这样的后果？随后趁势提出身边的案例问题：小李作为电商专业的毕业生要自主创业开网店，需要贷款10000元作为创业资金，恰好看到了一则校园信贷广告，（日息一元即借款100元，次日还款101元，即日息利率1%，按照复利计算）于是小李考虑要借款10000元，请大家帮小李算一算，如果30天后还款应还多少元？100天后？365天后？（结果保留整数）。学生们听到“套路贷”的故事，眼睛里瞬间闪烁出好奇的光芒，在出示具体问题后都迫不及待地想知道到底需要还款多少，而问题的解决自然而然地吸引了他们的注意力。通过这样引入，他们“心动”了，让学生心里种下了好奇的种子，对后续的学习充满了期待。

二、手动：以实践操作触摸数学奥秘

数学不只是纸上的公式和数字，动手操作能让学生更直观地感受数学的魅力。在学习椭圆的概念时，课前给学生提供两点一线画椭圆的视频，让学生在观看视频的基础上，自主准备材料“画椭圆”，感受椭圆的生成过程，这样有助于概念的生成及理解。在学习立体几何部分时，充分利用学生手边的材料来构建空间四边形，演示线与线、线与面，面与面之间的关系等，并在纸上绘制相应的图形进行表达。这种“手动”的实践活动，让抽象的几何知识变得触手可及，学生们在自己动手的过程中更好地掌握了知识要点，同时也锻炼了他们的动手能力和空间思维能力。在遇到“四边形都是平面图形”这个命题时，学生有了之前动手操作的过程，能够快速地与当时的“手动”的情景联系起来，给出正确的判断。

三、口动：以互动交流碰撞思维火花

课堂上的交流讨论环节，是让学生口动，进而深化知识理解的好机会。在学习函数的单调性这一内容时，我先抛出一个问题：“如何判断一个函数在某个区间上是单调递增还是单调递减呢？”在学生经过三分钟的独立思考环节后进行组内交流。学生带着思考结果进入交流，积极主动性都很高，有的学生提出可以通过观察函数图像的走势来判断，有的则认为可以选取区间内的几个点，比较它们对应的函数值大小。大家各抒己见，在互相倾听和反驳的过程中，不断完善自己的想法。当各小组代表一起来汇报讨论结果时，不同的思路和方法相互碰撞，让全班同学都拓宽了思维视野。像这样的“口动”活动，让学生把自己内心的想法表达出来，不仅加深了对知识点的印象，还培养了他们的合作交流能力和批判性思维，让数学课堂充满了思维的活力。

四、脑动：以问题挑战激发思维潜能

想要让学生脑动起来，就得设置具有挑战性的问题情境。在讲解概率这一内容时，我创设了这样一个情境：学校要举办一场抽奖活动，在一个盒子里放了不同颜色的小球若干，其中红色小球代表一等奖，蓝色小球代表二等奖，白色小球代表未中奖，现在已知盒子里球的总数以及各种颜色球的数量分布，让学生们计算抽中一等奖、二等奖以及不中奖的概率分别是多少，并且思考如何调整球的数量可以改变中奖概率，使活动更具吸引力。这个问题结合了生活实际，又具有一定的思考难度，学生们纷纷开动脑筋，运用所学的概率知识进行分析、计算、推理。有的学生从古典概型的定义出发，列出了详细的计算式子；有的学生则进一步思考如何通过改变不同颜色球的比例来达到想要的中奖效果，还提出了好几种方案。通过这样富有挑战性的问题，引导学生深入思考，挖掘他们的思维潜能，让他们在解决问题的过程中，真正掌握数学知识，并能灵活运用到实际场景中，提升了数学素养。

五、情动：于关怀鼓励中升华情感与认知

在中职数学教学中情动是那一抹最动人的色彩，它不仅仅是简单的关怀与鼓励，更是学生情感升华与认知深化的催化剂。初入中职好多孩子缺乏自信，上课也不善于发言，很少表达自己的观点。学习活动中要善于观察每个学生的表现，在每一次学生回答完问题后，无论答案正确与否，我都会给予积极的反馈和鼓励，同时把出现的错误看成新的教学资源，师生共同创建“融错”的课堂文化，让学生更主动地投身到学习互动当中。在小组合作学习中，我也注重观察每个小组的氛围，当发现有学生因为意见不合而有些不愉快时，及时去调解，引导大家互相尊重、共同进步。学生们不仅学会了合作与包容，更感受到了团队的力量和数学的魅力，他们对数学的情感从单纯的学习知识上升到了对数学探究的热爱和对团队合作的珍惜。在函数概念教学中补充函数的发展史并让学生查阅李善兰对数学的贡献，在抛物线的应用中给学生补充中国天眼的总设计师南仁东的事迹。