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统编版小学语文六年级上册《月光曲》优质课教学设计

一、教学内容分析

????本课《月光曲》是统编版小学语文六年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元人文主题为“艺术之美”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”领域的目标出发，本课教学需着力于引导学生在真实的语言运用情境中，综合运用联想、想象、推理等多种策略，深入文本，感受语言文字的独特魅力与深厚情感。在知识技能图谱上，学生需要掌握“传说”这一文学体裁的叙事特点，理解“幽静、清幽、恬静”等关键词的细腻差别，并重点学习“由实在事物引发联想”这一表达方法，这是学生从具象感知走向抽象思维、从理解内容走向学习表达的关键节点。在过程方法路径上，本课是践行“审美鉴赏与创造”核心素养的绝佳载体。教学应引导学生化身“审美侦探”，通过“聆听（音乐联想）—品读（文字印证）—勾连（生平背景）—感悟（情感升华）”的探究闭环，亲历从艺术直觉到理性认知的完整审美过程。在素养价值渗透上，本文不仅是关于一首名曲创作的美妙传说，更蕴含着艺术家对贫苦人民的深切同情、对美好事物的执着追求以及即兴创作中迸发的生命激情。教学需超越故事本身，引导学生在品味语言、想象画面的过程中，潜移默化地获得审美体验、社会关怀与人文精神的滋养，实现“以文化人”的育人目标。

????进行立体化学情研判，是实施有效教学的前提。已有基础与障碍方面，六年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的品词析句功底，对叙事性文本的情节梳理无障碍。然而，他们的障碍可能在于：其一，对古典音乐相对陌生，难以自发建立听觉形象与文字描述之间的通感联系；其二，对“联想”这一写作手法的认知多停留在“知道”层面，对于作者如何依据旋律变化展开多层级、画面感的想象，缺乏细致入微的辨析能力；其三，对贝多芬其人与时代背景的了解较为零散，可能影响对人物行为动机及文本深意的理解。过程评估设计上，我将通过“预习单”探查学生对音乐主题与背景知识的初印象；在课堂中，通过“朗读语气把握”、“想象画面描述”、“创作动机探讨”等关键提问，观察学生的反应深度与广度；利用小组讨论中的发言质量与随堂练笔的完成情况，动态评估不同层次学生的理解进程。教学调适策略上，针对以上学情，教学需提供多维度支架：为音乐感知薄弱的学生提供旋律片段与情绪词汇卡；为理解“联想”有困难的学生搭建从“听到什么”到“想到什么”再到“如何写出”的思维阶梯；并为所有学生补充适度的背景资料，创设沉浸式的历史与艺术语境，实现从“最近发展区”向高阶思维的跨越。

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够准确梳理《月光曲》传说的创作经过，理解“幽静、清幽、陶醉”等关键词在具体语境中的含义与差异；更重要的是，能清晰识别并阐述文中描写皮鞋匠兄妹听琴时产生联想的段落，理解作者如何依据音乐旋律（舒缓→增强→高昂）的变化，描绘出（月光洒满海面→风起浪涌→波涛汹涌）三层递进的画面，从而掌握“由实在事物引发联想”以表现艺术感染力的基本表达范式。

????能力目标：学生能够有感情地朗读课文，特别是第9自然段，在读中想象画面，在画面中体悟情感；能够迁移运用“听—想—绘”的联想方法，尝试将一段简单的音乐旋律转化为生动的文字描述，或对其他艺术形式（如一幅画）进行创造性描述，初步发展审美转化与语言创造能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能深切感受贝多芬对贫苦人民的真挚同情与其高尚的人格魅力，体会艺术源于生活、高于生活，并能触动人心、鼓舞精神的价值；在小组合作探究中，能乐于分享自己的想象，认真倾听同伴的独特见解，尊重多元的审美体验。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的审美思维与创造性思维。通过层层设问，引导他们像文学评论家一样思考：这段音乐为何能引发这样的联想？（建立声音与意象的关联）；作者的描绘顺序有何妙处？（理解情感与画面的逻辑推进）；如果换一段音乐，画面又会如何变化？（进行假设与迁移）。从而培养基于证据（文本、音乐）进行合理想象与逻辑推断的思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描述是否生动、情感是否契合”等简易标准，对同伴的朗读或文字描述进行互评；在课堂尾声，通过结构图引导学生回顾学习路径，反思“我今天是如何一步步读懂《月光曲》的？”，从而强化“联系背景、抓关键句、展开想象”的阅读策略意识。

三、教学重点与难点析出

????教学重点：引导学生深入品读课文第9自然段，理解皮鞋匠兄妹听琴时产生的丰富联想，探究作者如何通过这三层画面的生动描绘，来侧面表现《月光曲》旋律的变化与情感的升华，并初步掌握“虚实结合”的写作手法。确立依据：此重点直指本单元语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，是学生将抽象音乐感受转化为具体语言形象的核