基于问题解决的连除运算深度理解——冀教版小学数学四年级上册教学设计.docxVIP

基于问题解决的连除运算深度理解——冀教版小学数学四年级上册教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数与运算”主题。从知识技能图谱看，连除是学生掌握了两位数除以一位数、三位数除以两位数等基本除法运算后的自然延伸，是除法运算意义和法则的进一步综合应用。它在单元知识链中扮演着承上启下的关键角色：既是对已学除法运算的巩固与结构化整合，也为后续学习乘除混合运算、运算律（如a÷b÷c=a÷(b×c)）及应用题的多步解析奠定基础。其认知要求从单一运算的理解与应用，跃升至在连续情境中对运算意义、顺序及策略的主动建构与灵活选择。

??从过程方法路径审视，本课是发展学生“模型意识”与“推理意识”的绝佳载体。教学应超越机械的“从左往右依次计算”程序性记忆，引导学生经历“真实情境—数学问题—建立模型（连除算式）—解释应用”的完整建模过程。例如，通过设计“平均分”的连续情境，让学生体会连除的本质是多次平均分，其运算顺序背后蕴含着严谨的逻辑推理。从素养价值渗透角度，本课旨在培育学生严谨求实的科学态度与理性精神。在探索运算顺序合理性的过程中，培养学生言必有据、有条理地表达思考过程的能力；在解决复杂现实问题的策略选择中，发展优化思想与批判性思维，实现数学育人价值的“润物无声”。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能结合具体情境，理解连除运算的现实意义，明晰“从左往右依次计算”的运算顺序规定，并能正确书写和计算连除算式。他们不仅能说出“先算什么，再算什么”，还能初步解释这样计算的道理，建立连除运算与连续平均分过程之间的对应关系。

??2.能力目标：学生能够从包含连续平均分信息的复杂情境中，提取有效数学信息，提出连除问题，并运用分析、综合等思维方法，选择恰当的策略（分步或综合）解决问题。提升信息处理与数学建模的能力。

??3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究与交流中，学生能乐于分享自己的思路，认真倾听同伴的解法，欣赏解决问题策略的多样性，体验团队协作与成功解决实际问题的乐趣。

??4.数学思维目标：重点发展学生的推理意识和模型意识。通过“为什么可以这样算？”的追问，引导学生进行合情推理与演绎推理，理解运算顺序的合理性。通过将具体问题抽象为连除算式的过程，初步体验数学建模的思想方法。

??5.评价与元认知目标：引导学生初步学习使用“运算顺序是否正确”、“单位是否合理”、“答案是否符合实际”等简单标准，对自己或同伴的解题过程与结果进行评价。鼓励学生反思“我刚开始是怎么想的？听了别人的方法后，我有什么新的启发？”，促进元认知发展。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解连除运算的运算顺序，并能正确进行计算。其确立依据在于，运算顺序是进行所有混合运算必须遵循的基本规则，是确保计算结果唯一、正确的逻辑基础。从课程标准看，它属于“掌握必要的运算技能”这一核心要求；从学业发展看，它是后续学习所有两级混合运算的基石，直接关系到学生运算体系的严谨构建。因此，必须让学生不仅“知其然”，更初步“知其所以然”。

??教学难点：结合具体情境理解连除运算顺序的合理性，并能根据问题灵活选择解决问题的策略（分步列式或综合列式）。难点成因在于，学生对抽象运算规则的理解需要具体情境和直观操作的支持，而从分步思考到列出综合算式，存在思维上的跨越。部分学生可能受先前学习经验（如连乘）的负迁移，或受单纯记忆程序的影响，无法建立算式与意义之间的联系。突破方向在于设计丰富的直观活动和说理环节，让“算理”为“算法”提供坚实支撑。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含情境动画、动态演示分物过程、课堂练习题等；准备实物磁贴或卡片（用于板书贴示）；设计并打印分层《学习任务单》。

??1.2学习任务设计：设计核心探究问题链、分层巩固练习题及分层课后作业。

??2.学生准备

??2.1知识预备：熟练进行两位数除以一位数的口算和笔算；理解除法的“平均分”意义。

??2.2学具：每人准备若干小圆片或小棒（用于学具操作）。

??3.环境布置

??3.1座位安排：四人或六人小组合作式座位，便于讨论与学具操作。

??3.2板书记划：划分核心问题区、算法探究区、模型总结区、练习反馈区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，激活旧知

??“同学们，学校图书馆最近新进了一批图书，王老师遇到了一个整理难题，想请大家帮帮忙。”出示情境：王老师要把96本新书放到书架上去。已知每个书架有4层，一共需要用到2个这样的书架。问题是：平均每层要放多少本书？“这个问题有点复杂，信息不少，谁能用自己的话复述一下王老师遇到了什么情况？”（学生复述）（贴近生活的真实情境，