三年级上册语文《那次玩得真高兴》习作指导课教学设计.docxVIP

三年级上册语文《那次玩得真高兴》习作指导课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求来看，本节课的坐标在于引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元的人文主题是“美好品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”以及“学写一件简单的事”。本次习作《那次玩得真高兴》正是对“写事”这一核心技能的关键实践。在知识技能图谱上，它要求学生能回顾一次完整的玩耍经历，并运用基本的记叙要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），将过程按顺序写清楚，特别侧重于对“高兴”这一核心感受的具象化表达。这既是本册教材中叙事训练的阶段性成果，也为后续学习如何把一件事写具体、写生动奠定基础。在过程方法上，本课强调通过情境唤醒、例文支架、过程可视化（如流程图）等策略，引导学生经历“回忆选材构思表达修改”的完整写作过程，渗透“读者意识”与“分享交流”的写作理念。其素养价值在于，通过书写快乐的游戏经历，培养学生热爱生活、乐于分享的情感态度，并在梳理事件、有序表达的过程中，发展逻辑思维与有条理地口头及书面表达的能力。

针对三年级上学期的学生，其已有基础是具备初步的写话能力，对叙事六要素有模糊认知，拥有丰富的游戏玩耍生活体验，兴趣点高。然而，普遍存在的障碍在于：一是“玩得高兴”这一感受抽象，学生易陷入空泛的抒情（如“我真高兴”），难以将感受转化为具体的行为、语言和心理活动；二是叙事易写成“流水账”，抓不住重点环节进行展开；三是书面语言组织能力尚弱，语句连贯性有待加强。基于此，教学中的过程性评估将至关重要，我将通过“口头分享”环节观察学生选材的独特性，通过“构思图”查看其过程梳理的逻辑性，并通过随堂练笔片段即时诊断其表达的具体化程度。教学调适上，对表达较弱的学生，提供“词语锦囊”和句式支架；对叙事能力较强的学生，则鼓励其尝试运用象声词、动作链描写等丰富细节，体现差异化支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于“记一件玩的事”的写作知识图谱，理解“按顺序”不仅指时间顺序，更包括游戏环节的自然推进；能辨析“直接说高兴”与“通过描写表现高兴”的区别，并能在自己的习作中尝试运用动作、语言等描写来具象化感受，达成从“知道”到“应用”的深度理解。

能力目标聚焦于语文核心能力中的“有条理地表达”与“具体化描写”。学生能够从自身经历中选取一件典型且印象深刻的玩耍事件，并借助构思图或流程图，清晰、有序地梳理出事件的关键环节；能够至少在一个重点环节中，通过连续的动作或真实对话等细节，让读者感受到“高兴”，而非直接告知。

情感态度与价值观目标从分享快乐本身自然生发。期望学生在小组交流与全班分享中，真诚倾听同伴的快乐故事，并乐于给予积极、具体的评价；在书写与回味快乐的过程中，进一步激发对校园生活、家庭生活与自然的热爱，培育积极乐观的生活态度。

学科思维目标重点发展学生的“过程思维”与“读者意识”。通过将一次玩耍分解为几个关键步骤，训练其逻辑分解与有序组织的思维能力；通过思考“怎么写才能让没玩过的人也感受到快乐”，初步建立写作中的对象感与目的性，引导其从“自我倾诉”转向“有意识表达”。

评价与元认知目标设计为：引导学生依据“过程清楚、感受具体”这两条核心标准，使用简单的评价量表对同伴的提纲或片段进行点评；并在课后反思中，回顾自己从“不知道怎么写”到“完成构思”的过程，总结出“先想清楚步骤再动笔”或“用动作代替形容词”等个性化的写作小策略。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：指导学生把一次玩耍的过程写清楚、写有序。其确立依据源于课程标准对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元读写结合的编排意图。这是叙事习作最基础的骨架，是后续一切生动描写得以附着的前提。从学业评价角度看，能否有条理地叙述事件是衡量学生书面表达能力是否达标的关键指标，贯穿于整个小学阶段的习作要求之中。

教学难点在于：如何引导学生将“玩得真高兴”的感受，通过具体的行为、细节和语言自然流露出来，避免空泛。预判的成因是，三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对情感的体验是直接的，但进行精细化描写和转化存在认知跨度。他们常出现的典型问题是全文多次出现“高兴”“开心”，但读者无法感同身受。突破方向在于，提供高质量的范文支架，通过对比阅读和聚焦放大“细节镜头”的方式，让学生直观感受“描写”的力量，并提供可模仿迁移的句式或词语支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含游戏图片、微视频、范文《打雪仗》及对比片段、构思图范例。

1.2学习材料：设计并打印《我的快乐构思图》学习任务单（含流程图和词语锦囊区）；准备学生习作互评小卡片