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单元二：气体实验的探究之旅——基于分层设计的初中化学素养课堂

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“科学探究与化学实验”及“身边的化学物质”两大主题。知识技能图谱的核心是“二氧化碳的实验室制取与性质探究”，它既是氧气制备知识的迁移与应用，又是构建“气体制备”一般思路模型的关键阶梯，认知要求从“理解”原理向“设计”简单方案跃升。过程方法上，本课旨在引导学生经历“原理选择→装置设计→操作实施→性质验证”的完整科学探究流程，将课标中“进行初步的探究实验设计”的能力要求转化为具体的实践活动。在素养价值层面，本课是培育“科学探究与创新意识”“证据推理与模型认知”素养的绝佳载体。通过对不同气体（O?、CO?）制取原理与装置的对比分析，学生能初步建构“物质制备需依据物质特性”的化学观念；通过动手实验与现象分析，体验科学研究的严谨与乐趣，其育人价值在于内化实事求是的科学态度。

??从学情诊断来看，学生已具备氧气制取的基础操作技能和部分常见气体的性质知识，这为知识迁移提供了可能。然而，学生普遍存在的认知障碍在于：其一，将具体实验步骤与抽象反应原理割裂，难以从“为什么这么做”的角度理解装置选择；其二，面对新情境（如检验、验满、除杂）时，灵活调用知识解决问题的能力不足；其三，实验操作中的观察专注度与现象描述的精准性有待提高。教学对策上，我们将采用“前测问题链”动态诊断学生起点，在课堂中通过设置“选择与论证”环节暴露思维过程，并利用“分层任务单”为不同基础的学生提供差异化的“脚手架”。对于基础薄弱学生，提供装置选择的对比图卡和步骤提示卡；对于能力较强学生，则挑战其设计多步连续实验或分析异常现象。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写实验室制取二氧化碳的化学方程式，并以此为核心，系统阐述试剂选择、发生与收集装置确定的依据；能清晰描述二氧化碳的密度、溶解性及与水和石灰水的反应特性，并能用化学方程式解释检验原理。最终形成以“原理装置操作性质”为线索的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够基于反应物状态和反应条件，独立完成“固体+液体→气体”型简易发生装置的设计、组装与气密性检查；能够规范进行二氧化碳的制取、收集、验满及性质验证系列操作，并准确记录和描述实验现象；初步学会从多个性质实验中归纳总结物质核心特性的科学方法。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能主动承担角色任务，积极交流观点，尊重同伴的不同意见和实验成果；通过讨论“碳中和”背景下二氧化碳的双重角色，初步形成辩证看待化学物质的社会责任感，认识到化学知识在解决环境问题中的价值。

??科学思维目标：重点发展“模型认知”与“证据推理”思维。通过对比O?和CO?的制取，引导学生抽提出气体制备的通用思维模型（反应原理决定发生装置，气体性质决定收集与检验方法）。在性质探究中，强调“现象—证据—结论”的逻辑链条，培养学生基于实验事实进行合理推论的严谨思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生使用“实验操作评价量规”进行小组内互评，关注操作规范性、安全意识和团队协作；在课堂小结阶段，鼓励学生回顾探究路径，反思“我是如何从已知推导出未知的”，提升对学习策略的自我监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：二氧化碳实验室制取原理的确定及发生、收集装置的选择依据。此重点的确立，源于其在课标中属于“核心知识和基本实验技能”，是构建“物质制备”大概念的基础构件。从中考视角看，气体制备原理与装置的选择是高频考点，且常以实验探究题形式呈现，综合考查学生的知识迁移与应用能力，体现了从知识立意向能力、素养立意的转变。

??教学难点：基于二氧化碳的多重性质，设计并实施连贯的、能证明其“密度大于空气”、“不支持燃烧”及“能与水、碱反应”的系列探究实验，并对现象进行合理解释。难点成因在于：第一，实验操作步骤较多，要求学生具备良好的动手能力和流程规划意识；第二，对“下层蜡烛先熄灭”等现象的理解，需要跨越从“现象观察”到“本质分析”（密度对比、气体流动路径）的思维跨度；第三，学生在描述现象时易与结论混淆（如将“蜡烛熄灭”描述为“二氧化碳不支持燃烧”，实则应表述为“蜡烛熄灭，说明二氧化碳不支持燃烧”）。突破方向在于将大任务拆解为阶梯性小任务，并提供关键性提问作为思维“支点”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含原理动画、装置选择交互游戏）、板书设计框架图。

1.2实验器材（分组）：大理石（或石灰石）、稀盐酸、澄清石灰水、紫色石蕊试液；锥形瓶、长颈漏斗（或分液漏斗）、带导管双孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、烧杯、蜡烛、铁皮阶梯、小试管、塑料软瓶。

1.3学习材料：分层探究任务单（A基础版/B挑战版）、课堂巩固练习卷、实验操作评价量规。