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六上数学《数据中的时代：互联网普及率调查与分析》

一、教学内容分析

????本课选自苏教版六年级上册，在“百分数”单元学习之后，是一节综合与实践领域的主题活动课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》解构，其坐标定位清晰：在知识技能层面，它要求学生综合运用已学的百分数意义、求百分率等知识，解决“互联网普及率”这一真实统计问题，是单元知识从理解走向应用的枢纽。在过程方法路径上，本课本质是一次完整的、微型的“统计调查”项目学习，蕴含了“收集数据—整理数据—分析数据—解释推断”的完整统计过程，旨在引导学生经历从现实情境中提出问题、运用数学方法分析问题的全过程。在素养价值渗透上，其育人指向尤为深刻。一方面，通过处理真实社会数据，培养学生的“数据意识”这一核心素养，使其能感悟数据的意义，知道用数据说话的重要性；另一方面，透过互联网普及率这一社会变迁的缩影，引导学生关注国家发展，感受科技力量，在数学课堂中自然渗透社会责任与时代使命感，实现知识学习与价值引领的统一。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已掌握百分数的意义、读写及百分数与小数、分数的互化，并初步学习了求一个数是另一个数的百分之几。他们的兴趣点在于将数学应用于真实、热门的社会话题，但可能存在的障碍在于：从“计算一个具体情境的百分率”到“设计、实施并解读一个完整的统计调查”存在认知跨度；面对多组、多年的连续数据，如何有效整理、对比并提炼观点存在思维难点。对此，教学调适应采取“搭建认知脚手架”与“提供差异化支持”并行的策略。课堂将通过设计阶梯性任务单、组织小组协作探究等方式，动态把握学情。例如，在数据整理环节，为计算能力较弱的学生提供计算器支持；在分析环节，为思维活跃的学生设计开放性的追问与挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能深化理解“百分率”作为表示“部分与整体关系”的统计量之意义，能熟练计算互联网普及率（上网人数占总人数的百分比），并能够准确解读、描述和比较基于百分率数据所得出的结论，构建起百分数知识与现实社会现象之间的意义联结。

????能力目标：学生能够模仿并初步经历完整的统计调查过程，包括根据问题设计简单的数据收集方案、运用合适的方法（如计算器）整理与计算数据、运用统计图表（如折线图）或语言对数据进行多角度（如城乡、时间维度）分析与简单预测，发展信息处理与数据分析能力。

????情感态度与价值观目标：在探究互联网普及数据的过程中，学生能感受到数学是认识现实世界的有力工具，激发运用数学知识关注社会发展的热情；通过对比分析城乡差异、年代变化，能体会到国家信息化建设的成就与挑战，初步形成辩证看待社会发展的视角。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型观念”与“数据意识”。引导学生将“互联网普及情况”这一现实问题抽象为“求百分率”的数学模型；在数据分析中，学会从数据中提取信息，并基于数据合情推理、提出初步看法，形成用数据支持观点的理性思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生在小组合作中，依据“数据分析是否基于证据”、“结论表述是否清晰”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂总结时，能够回顾并梳理解决问题所经历的步骤与运用的方法，初步形成对“统计项目”学习路径的元认知。

三、教学重点与难点

????教学重点是：综合运用百分数知识，计算并解读互联网普及率，理解其作为反映社会信息化程度指标的意义。其确立依据在于，该点是连接数学知识与现实应用的桥梁，是本节课所有探究活动的核心操作与思维载体，对培养学生“应用意识”和“数据意识”两大核心素养具有奠基性作用。从学业评价导向看，解决真实情境中的复杂百分数问题，正是当前素养立意的测评所关注的高阶能力。

????教学难点是：对多维度、连续年份的互联网普及率数据进行整合分析，并基于数据提出有理有据的观点或简单预测。难点成因在于，这需要学生克服从单一计算到综合分析的思维跃迁，不仅涉及数学运算，更要求具备信息筛选、对比归纳和合情推理的能力。预设依据源于常见学情：学生往往能准确计算百分率，但在自主分析数据时容易停留在表面描述，或脱离数据凭空议论。突破方向在于提供结构化的问题链作为思维“脚手架”，并引导学生经历“数据—信息—观点”的完整思维过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含我国近十年互联网普及率统计数据表、城乡对比数据、空白统计图表模板）；小组探究任务单（分基础版与挑战版）；实物投影仪。

1.2资源与素材：剪辑好的反映互联网应用改变生活、城乡数字鸿沟现象的短视频（约1分钟）；板书设计思维导图框架。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前完成简单的“家庭网络使用情况”小调查（如家里几人上网）；准备计算器、彩笔、直尺。