结构化·关联·应用——《除法的整理与复习》教学设计.docxVIP

结构化·关联·应用——《除法的整理与复习》教学设计

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第二学段“数与运算”主题的要求，旨在引导学生对整数除法的知识进行系统性梳理与深度建构。从知识技能图谱看，本单元是学生在理解了除法“平均分”的原始意义，掌握了两位数除以一位数（商是两位数）、三位数除以一位数（商是三位数或两位数）以及商中间、末尾有0的除法等核心算法后，进行的阶段性总复习。它并非知识点的简单罗列，而是要求学生在纵向（除法与乘法、加减法的联系）和横向（口算、估算、笔算、验算的贯通）两个维度上，构建起结构化的认知网络，实现对“除法运算本质是乘法的逆运算”这一大概念的深化理解，并为后续学习多位数除法、小数除法奠定坚实的算理与算法基础。

??从过程方法路径看，本课是发展学生“运算能力”与“推理意识”的关键载体。复习过程应超越机械练习，设计指向真实问题解决的探究任务，引导学生在“为什么这样算”、“如何判断对错”、“怎样选择策略”的思考中，经历“算法选择→算理追溯→优化验证”的完整思维过程，体悟估算的价值和验算的必要性，形成严谨、灵活的运算素养。素养价值渗透则体现在，通过解决如资源分配、方案设计等贴近生活的问题，培养学生用数学眼光观察现实、用数学思维分析与解决实际问题的意识与能力，感受数学的理性精神与实用价值。

??学情诊断是复习课有效性的前提。三年级学生已积累了零散的除法计算经验和初步的解决问题策略，但普遍存在知识碎片化、算理理解不透彻、缺乏策略择优意识等问题。典型障碍包括：在复杂情境中忽视估算的先行价值；对“0”在除法中的特殊处理规则记忆模糊、理解不深；面对“至少”、“最多”等需要结合生活实际取近似值的问题时，逻辑不清。因此，教学需通过“前测”任务（如绘制思维导图、完成典型题组）精准暴露差异，并据此设计分层任务单。在教学过程中，通过小组合作中的观点交锋、教师针对性的质疑追问（如：“大家都觉得这道题该用除法，那谁能用乘法来验证一下你的结果？”）以及变式练习，动态评估学生理解水平，为不同认知层级的学生提供“脚手架”：对基础薄弱者强化算理直观演示与步骤拆解；对学有余力者引导其探索算法背后的原理联系与策略优化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够自主建构以“除数是一位数的除法”为核心的知识结构图，清晰地梳理出口算、估算、笔算（包括商中间或末尾有0的情况）及验算的方法与内在联系；能准确阐述除法竖式中每一步计算的含义，并运用“商×除数+余数=被除数”的关系熟练进行验算，确保计算的准确性。

??能力目标：在解决真实或模拟的生活问题时，学生能根据数据特点灵活选择并合理运用口算、估算或笔算策略，初步形成策略择优意识；能通过逻辑推理，解释自己计算方案的合理性，并对他人方案进行有依据的评价。

??情感态度与价值观目标：在小组合作整理与解决问题的过程中，学生乐于分享自己的思路，能认真倾听同伴见解，养成严谨验算、反思调整的学习习惯，体验运用结构化知识成功解决复杂问题的成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与模型意识。通过将零散知识点归纳到“运算意义—计算方法—实际应用”的框架中，体会知识的结构化；通过分析“归一”、“归总”等基本数量关系，初步感知除法作为数学模型在解决一类问题中的应用。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的标准（如：计算准确、步骤完整、策略合理）对自我或同伴的解题过程进行评价；能在课堂小结时，反思自己在知识梳理和问题解决过程中的收获与困惑，明确后续努力方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：除法算理与算法的结构化理解与灵活应用。其确立依据在于，从课标视角看，这是“数的运算”大概念下的核心内容，强调对运算原理的理解而不仅是记忆程序。从学业评价看，除法计算是后续所有复杂运算的基础，商中间、末尾有0的情况以及估算、验算习惯是高频考点和能力立意的关键体现，直接关系到学生运算能力的形成与问题解决的效率。

??教学难点：一是商中间或末尾有0的除法算理理解与准确计算。成因在于其步骤相对复杂，学生容易因未能透彻理解“哪一位不够商1就商0”的算理而产生漏写0的错误。二是实际问题中，根据具体情境对除法计算结果进行合理处理（如“进一法”、“去尾法”）。预设难点依据学情分析：三年级学生的抽象逻辑思维仍在发展中，对“0占位”的抽象性理解存在跨度；同时，他们的生活经验与数学严谨性之间常存在冲突，需克服单纯依赖计算结果而忽视情境意义的思维惯性。突破方向在于结合直观模型（如小棒图、方块图）演示算理，并设计对比性强的情境问题引发认知冲突与深度讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含知识梳理框架图、动态演示算理的动画、分层练习题目）；实物投影仪。

1.2学习材料