小学三年级音乐下册《小船》课例：以乐绘景，寄情于声.docxVIP

小学三年级音乐下册《小船》课例：以乐绘景，寄情于声

一、教学内容分析

????《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课教学提供了清晰的坐标。在知识技能图谱上，歌曲《小船》以四二拍、中速、优美抒情的风格，承载了“连贯的气息支持”、“旋律线的起伏感知”及“一字多音的准确演唱”等核心技能点。它处于三年级下册“可爱的家”单元的情感链条中，上承对家庭温暖的具体描绘，下启更为广义的“爱与归属”主题音乐表达，是学生从具象音乐形象感知向抽象音乐情感体验过渡的重要桥梁。过程方法路径上，课标强调的“听觉领先”与“艺术体验”在本课将转化为“聆听模仿探究表现”的递进式活动链，引导学生通过身体律动感知节拍，通过图形谱可视化旋律走向，在合作创编中实践音乐要素的综合运用。素养价值渗透的深层目的在于，透过“小船”这一意象，将教学指向“审美感知”中对音乐要素与情感关联的敏锐觉察，导向“艺术表现”中通过歌唱传递温馨亲情的能力，并最终滋养“文化理解”中对“家”作为情感载体的中华传统人文内涵的体认。预判教学重难点将聚焦于气息的连贯控制与旋律情感表达的有机统一。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生具备基本的节奏感与音高概念，能进行简单的歌曲演唱，此为已有基础。然而，潜在障碍在于，其歌唱多处于“喊唱”或机械模仿阶段，对气息有意识的支持、对乐句的完整性处理以及将自身情感主动注入歌声的能力普遍薄弱。部分学生在面对“一字多音”的婉转旋律时，易出现音准模糊或节奏拖沓。为此，过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过自由律动观察学生的原始节奏感与情绪投入度；新授环节通过分层跟唱、小组展示，精准诊断个体在音准、节奏、表情达意方面的差异；创编环节则评估其知识迁移与应用创新能力。基于诊断，教学调适策略包括：为气息控制薄弱的学生提供“吹纸条”可视化练习；为旋律记忆困难者提供图形谱与科尔文手势辅助；为表现力不足者创设具体情境引导想象。通过任务分层与资源支持，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别并表述歌曲《小船》四二拍的节拍特点与中速、优美的情绪特征；理解“一字多音”的音乐处理手法，并能在教师指导下，清晰唱出歌曲中的主要旋律线条，建立乐句的初步概念。

????能力目标：学生能够运用较连贯的气息，以自然、柔和的声音演唱歌曲主旋律；初步尝试根据歌词意境与旋律起伏，设计简单的力度变化（如渐强、渐弱）来丰富演唱表现；能够在小组协作中，为歌曲的指定乐句创编并表现一个符合音乐情绪的体态律动或情境画面。

????情感态度与价值观目标：在学唱与赏析过程中，学生能沉浸于音乐营造的宁静、温馨氛围，主动体会歌曲中蕴含的对父母的深情与对家庭的眷恋，并在演唱和分享中自然流露真挚情感，深化对亲情价值的认同。

????科学（学科）思维目标：发展“音乐要素联想”思维，即能建立具体音乐要素（如旋律上行、节奏舒缓）与抽象情感体验（如期待、安宁）之间的有机关联；并通过图形谱的绘制与解读，初步体验将听觉印象转化为视觉符号的“艺术通感”思维路径。

????评价与元认知目标：引导学生运用简易评价量表（如“声音是否柔和？”“表情是否自然？”）进行同桌互评与自我反思；在课堂小结时，能回顾并简述自己是如何通过“听、唱、想、动”一步步学会并表现这首歌曲的，初步形成对音乐学习过程的元认知awareness。

三、教学重点与难点

????教学重点：用连贯的气息和自然、富有感情的声音演唱歌曲《小船》。其确立依据在于，此目标直指《艺术课程标准》中“艺术表现”素养的核心要求——掌握基本艺术技能并进行有效表达。它统摄了正确的歌唱状态、音乐要素的理解与应用以及情感投入等多方面能力，是学生从“会唱歌”向“唱好歌”迈进的关键阶梯，也是本单元乃至中年段歌唱教学需持续夯实的奠基性能力。

????教学难点：对“一字多音”处旋律的准确把控及歌曲情感的细腻表达。预设依据源于学情分析：三年级学生的音准控制力尚在发展，“一字多音”的婉转进行对其听觉辨识与嗓音控制提出了挑战，易产生“音唱不准”或“拍子不稳”的技术障碍。更深层的难点在于，引导学生超越技术层面，将技术（如气息、力度）服务于情感（对父母的依恋），实现“声情并茂”，这需要克服其表演羞涩感并激发深层情感体验。突破方向在于将技术难点融入情境化、游戏化的练习中，并通过教师富有感染力的范唱与具体的情境描述搭建情感桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲《小船》音频、范唱与伴奏、旋律图形谱动画）；三角铁或碰铃。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟唱版，B挑战表现版）；歌词意境卡片（如“月亮湾”、“梦乡”）；小组创编记录卡。

1.3环境布置：将课桌排列成便于小组讨论与展示的“岛屿式”；黑