北师大版小学数学二年级上册全册教学反思.docVIP

北师大版小学数学二年级上册教学反思

小朋友乐园課后反思：

1.突出了“数学与现实生活紧密联络”的課程理念。

创设学生熟悉的的情境，让学生体会到用连加算式解决此类问题相对烦琐，激起学生学习乘法的愿望,进而感受学习乘法的必要性。学生初步结识了乘法运算的意义之后,让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表达，体会乘法与生活的密切联络。

２．把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，运用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。在列乘法算式时，“4个2”中的4，“6个4”中的６和“3个3”中的第一个3是教学的关键,而对此学生往往容易疏忽。教师请学生说说自已列式过程中的想法，特别是从哪儿找到“４”“6”和“3”的，由学生讲給学生听，更容易被学生所接受。此外,引起对“１＋2+3=6(人）”为什么不能用乘法算式表达的讨论,进一步强化对乘法运算意义的体验。

总之,本节課的设计,能自始至终給学生发明出宽松的学习气氛,让学生在大量的生活情境中去体会、感悟和发现，真正让学生感受到了学习的乐趣，进一步激发了他们学习数学的愿望。

动物聚会教学反思

本节課经过到农场里参加小动物的聚会这一童话式的活动为根本而贯通整个教学过程，因为从学生喜爱的童话故事为切入点，抓住了学生的心理年龄的特点及心理需求,所以从課堂一开始孩子们就产生了极大的热情和爱好，为課堂教学的顺利进行打下了良好的基础。每一个环节学生都能主动的参加进来，经过自已的观测、分析、思考，最终轻松自然地获取了知识,同时还在各种形式的节目中运用自已所学的知识来解决实际问题，体现了新課标“玩中学”带来的无限愉快。当然，本节課还存在着某些局限性,学生的观测不够仔细,而且教师在问问题时,说得不够具体，孩子们体现自已的观点时有困难;特别是在送礼品的那个环节中,许多孩子不了解是什么意思,导致背面的課堂纪律有点混乱,看来对于培养学生认真倾听的好习惯还有待加强。

《分桃子》教学反思

北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”３2页“分桃子”重要是经过“分桃子”的过程,使学生感受“随意分”与“平均分”的区别，体验“平均分”的含义。教学中,我设计了一系列动手分一分的活动,让課堂成为提高学生数学思考的训练场。

1、教师创设问题情景，唤醒学生已有知识和生活经验。

《数学課程原则》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教学中从学生的生活经验出发,创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这么的情境，唤醒学生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，变化了老式的概念教学“复习——引入——新課——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向学生讲述分桃子的故事,引出只有分的“一样多”(平均分)两个猴宝宝才满意，适时渗透数学文化思想,使学生数学思考从这里“开始”。

2、让学生动手实践,自主探索,在合作交流中提高数学思考——平均分。

建构主义教学论认为,学生对知识的学习不是教师传授和输出的成果，而是学生经过亲身经历，经过与学习情景间的相互作用来实现的。假如说以往的概念教学,教师侧重于直观演示，经过举例证实了解概念的含义，那么在新課程的实施中，課堂教学要有“质”的变化。課本是知识的载体，是教师的教与学生的学“媒介”,它对教学起着一定的“指导”作用。教学中,学生对“平均分”的了解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题,解决问题——如何分桃子、分鱼、分智慧星……还设计了变式练习,辨析“平均分”和不是“平均分”的练习，在小组练习“分智慧星”的活动中,引出了有余数除法,真正体现了“学生是学习的主体”，进一步提高学生的数学思考——由“分一分”——平均分——有余数除法。

3、在应用知识解决问题过程中，让学生取得学习成功的体验。

数学概念是生活现象的“数学化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点,我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生,而是在学生产生强烈的探索欲望以后,及时设计了某些操作活动，充分调动学生各种感官,引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”,在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的数学活动,帮助学生在自主探究与合作交流过程中，真正了解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学,抓住不一样物体的“平均分”,既培养了数感，又强化了对除法意义的初步了解。与老式教学相比，整个課堂教学看似淡化了“除法的概念”教学,事实上却在“关键”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”,教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者,借助課堂教学这个提高学生数学思考的“运动场”,使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习成功的愉悦。

我在本节課教学中，力求营造一个充满“灵性”的課堂，激发学生学习爱好,引