小学五年级英语（牛津上海版）Module 2 Unit 5 At the weekend 听说课教学设计.docxVIP

小学五年级英语（牛津上海版）Module2Unit5Attheweekend听说课教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦学生熟悉的周末生活安排。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求审视，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的关键节点。在知识技能图谱上，它上承Module1关于日常作息（Dailyroutines）的表达，下启后续模块中更深层的情感与计划表述，承担着从简单信息陈述向有逻辑、有情感的篇章式口头表达过渡的桥梁作用。核心语言点围绕一般将来时“begoingto”结构展开，用于表达计划与意图，其认知要求需从“识记理解”提升至“情境应用”。过程方法上，本课强调在真实或模拟的真实交际情境中，通过“听”获取关键信息，通过“说”进行有意义的观点交流与信息传递，内化“用语言做事”的学科思想。素养价值渗透方面，教学内容本身是引导学生学会规划闲暇时间、平衡学习与娱乐、表达个人喜好的绝佳载体，旨在潜移默化中培养积极健康的生活态度（情感态度），并通过小组合作、信息差任务等设计，发展学生的沟通协作能力（学习能力）与文化意识中对生活方式多样性的理解。

??学情诊断方面，五年级学生已具备关于活动类词汇（如playfootball,watchTV）和一般现在时的基础，对“周末”话题有丰富的个人体验，兴趣浓厚。然而，其普遍障碍在于：第一，从孤立的词汇、单句输出转向连贯、有逻辑的语段表达存在困难；第二，在真实交际中灵活转换人称（如将听到的第三人称信息转化为第一人称复述）易产生混淆；第三，部分学生可能羞于或怯于在公众面前进行个性化表达。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要：将通过“快速词汇反应”、“信息勾选”、“同伴访谈记录”等多层次任务，动态观测学生从词汇激活到语用输出的全过程，捕捉共性与个性问题。教学调适上，将为词汇记忆薄弱者提供可视化图表支持，为表达困难者搭建“句型脚手架”和示范录音，同时为学有余力者设计“原因阐述”、“细节添加”等挑战性任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够在“周末计划”的主题语境中，准确理解并口头运用核心词汇（如museum,cinema,picnic）及“begoingto”句型结构，描述自己或他人的周末活动安排。他们不仅能进行机械替换，更能理解该结构表“计划、意图”的功能意义，并初步感知其与一般现在时在表意上的区别。

??能力目标：学生能够从一段关于他人周末计划的对话中，通过有目的的倾听，捕捉并记录关键信息（人物、活动、时间）。同时，他们能够运用获取的信息和个人规划，在同伴间进行简单的访谈与交流，完成信息传递或计划协商的任务，实现基本的交际功能。

??情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的周末计划，学生能感受到生活的多样性与趣味性，初步培养合理规划闲暇时间的意识。在小组互动中，学会尊重他人的不同选择和爱好，并在协作完成任务时表现出耐心与互助精神。

??学科思维目标：重点发展学生的信息转换与逻辑组织能力。引导他们将听到的线性信息（对话）进行归纳、分类（如按时间、按人物），并能有条理地重新组织并输出。同时，通过“猜测验证”的听力策略训练，培养其根据已知信息进行合理预测的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价清单（如：发音清晰吗？信息完整吗？），对同伴的口语输出进行初步的、基于标准的观察与评价。在课后，鼓励学生反思本课所用的听力策略（如听前预测、抓关键词）哪些对自己有帮助，从而逐步形成适合自己的学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近生活的语境中，理解和口头运用“begoingto”句型结构谈论周末计划。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用语法知识进行表达”的能力要求，以及该结构在描述未来意图这一语言功能中的核心地位。它是学生从描述事实（一般现在时）转向表达计划（一般将来时）的关键语言枢纽，掌握程度直接影响其后续进行更复杂交际的能力。

to...to...在真实交际情境中，灵活、准确地进行人称转换和信息整合，并尝试表达个人计划的原因或感受。难点成因在于，学生需克服从机械操练到意义表达的思维跨越，并调动已有的情感词汇和逻辑连接词进行综合输出。常见错误表现为人称代词混淆（如把“Heisgoingto...”说成“Iamgoingto...”），以及表达停留在“活动罗列”层面，缺乏逻辑连接和情感色彩。突破方向在于设计多轮、多层次、从控制性到开放性的交际任务，并提供充足的语言与情感支架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含核心词汇图片、听