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聚焦模型建构与问题解决：小数除法实际应用进阶教学设计（人教版五年级上册）

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第三学段“数与代数”领域明确要求，学生能“结合具体情境，探索小数除法的计算方法”，“能进行简单的小数除法运算，在解决实际问题的过程中，理解估算的意义，选择合适的方法进行估算”，“能在真实情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系解决问题”。本课“小数除法实际应用进阶”是建立在学生已掌握小数除以整数、一个数除以小数等基本算法基础上的综合应用课，在整个单元中起着承上启下的关键作用——它不仅是算法技能的巩固与检验，更是将数学知识与现实世界深度联结、发展学生数学建模能力的核心枢纽。从知识技能图谱看，本课需综合运用“小数除法计算”、“商的近似值”、“循环小数”以及“单价、数量、总价”等基本数量关系，其认知要求已从“理解”和“应用”层面，跃升至“综合应用”与“创新迁移”的层面。过程方法上，本课旨在引导学生经历“从现实情境中抽象数学问题—建立数学模型（列式）—求解并解释结果—回归现实检验合理性”的完整建模过程，渗透数学抽象、模型思想及应用意识。其素养价值渗透点在于，通过解决诸如购物预算、资源分配、方案优化等真实问题，培养学生严谨理性的思维品质、初步的财经素养以及用数学眼光观察现实、用数学思维分析现实、用数学语言表达现实的核心能力。

基于“以学定教”原则，五年级学生已具备小数除法的计算能力，但对“何时用除法”、“如何根据实际情况灵活处理商（进一法、去尾法、四舍五入法）”等本质理解尚不深刻，容易陷入机械套用算法的误区。他们的兴趣点在于与自身经验相关的情境，但在从复杂文字中提炼有效数学信息、主动设计解决方案方面存在障碍。常见的认知误区包括：忽视单位统一、混淆“包含除”与“等分除”的实际意义、对“近似值”的现实意义缺乏敏感性。教学对策上，将通过设计“问题串”搭建思维阶梯，利用对比鲜明的案例引发认知冲突，并通过“学习任务单”提供分层支持。在过程评估中，将密切关注学生在小组讨论中的观点、板演中的思路以及随堂练习的错误类型，动态调整讲解的深度与节奏，为理解吃力的学生提供“锦囊妙计”（如关键数量关系提示卡），为学有余力的学生设计“挑战关卡”（开放性问题）。

二、教学目标

在知识维度，学生将深化对小数除法意义的理解，能准确判断具体情境中除法运算的适用性（包含除或等分除），并熟练掌握根据实际问题需要（如货币最小单位、容器完整性等）灵活选择“进一法”、“去尾法”或“四舍五入法”求商的近似值，构建起“情境—数量关系—算法—结果解释”一体化的知识结构。

在能力维度，学生将提升数学建模与问题解决的综合能力。具体表现为：能够从多信息文本或图表中筛选有效数据，准确提炼出“单价、数量、总价”或“工作效率、工作时间、工作总量”等基本数量关系；能够独立或合作设计解决实际问题的分步方案，并清晰、有条理地阐述自己的解题思路和依据。

在情感态度与价值观维度，学生将在解决“如何最省钱”、“怎样分配最合理”等实际问题的过程中，体会到数学的实用性和严谨性，初步培养优化意识和理性决策的习惯。在小组合作学习中，能乐于分享自己的见解，并认真倾听、客观评价同伴的想法。

在数学思维目标维度，本节课重点发展学生的模型思想与批判性思维。通过系列化任务，引导学生抽象出“总量÷单量=数量”或“总量÷数量=单量”的通用模型，并针对模型求解结果进行基于现实逻辑的反思与调适，形成“建模求解检验调适”的完整思维链。

在评价与元认知目标维度，学生将学习使用简单的量规（如：步骤完整、计算准确、答案合理）来评价自己或他人的解题过程。在课堂小结环节，引导学生回顾“遇到复杂应用题时，我的思考步骤是什么？”、“哪种类型的错误我最容易犯？”，从而提升对自身学习策略的监控与反思能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生掌握从复杂现实情境中抽象出除法数量关系模型（特别是“总量÷单量=数量”）的一般步骤，并能根据具体情境的约束条件（如材料的完整性、货币的最小单位等），对计算结果进行合理化处理。其核心地位在于，这是将数学算法转化为实际解决问题能力的关键桥梁，是培养学生数学应用意识的核心环节。从学业评价导向看，此类情境化应用题是考查学生数学核心素养的常见载体，分值比重高，且能有效区分学生是机械计算还是真实理解。

教学难点预设为：学生能自觉、灵活地根据实际问题背景选择“进一法”或“去尾法”取近似值，并清晰阐述其现实理由。难点成因在于，学生从纯粹数学计算的“四舍五入”规则，切换到需考虑现实可行性的决策思维，存在认知跨度。常见典型错误是无论情境，一律机械地使用“四舍五入”，例如“2.3个瓶子”直接取2个，而忽略液体需要容器盛装的实际逻辑。突破方向在于创设对比强烈的情