冀教版五年级英语下册Unit 12核心素养导向复习课教学设计.docxVIP

冀教版五年级英语下册Unit12核心素养导向复习课教学设计

一、教学内容分析

??本次复习课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生的要求，聚焦于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，Unit1“GoingtoBeijing”与Unit2“InBeijing”构成了一个完整的“旅行”叙事链，核心考点涉及交通工具、地点方位、活动安排等话题的词汇群（如bytrain/plane,hotel,beside,behind,visitthePalaceMuseum）、核心句型的时态应用（现在进行时描述正在发生的活动：Whatishe/shedoing?He/Sheis…）以及一般将来时表达计划（begoingto结构）。这些知识点不仅是前期学习内容的综合，更是未来学习更复杂时态和语篇的认知基础。过程方法上，本课旨在引导学生从孤立的知识点回忆转向结构化、情境化的语言运用，通过“旅行规划”与“城市导览”项目式任务，渗透信息整合、合作探究与创造性表达的学习方法。素养价值层面，超越单纯的语法规则复习，重在培育学生的文化意识（感知中外城市文化差异）、思维品质（通过看图描述、行程规划发展逻辑思维与空间想象力）以及学习能力（自主梳理、查漏补缺的策略）。

??学情诊断方面，五年级学生经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇积累和句型基础，对两个单元的主题有浓厚兴趣。然而，普遍存在的障碍在于：第一，词汇虽能认读但情境迁移运用不足，特别是方位介词在真实语境中的灵活使用；第二，现在进行时与一般将来时的结构易混淆，尤其在口头表达中，动词ing形式与begoingto后接动词原形的用法常出现错误；第三，部分学生语篇意识薄弱，难以将分散的句型和词汇连贯成有逻辑的叙述。针对此，教学中将通过“前测任务单”动态诊断个体差异，在课堂任务设计中嵌入分层支持：为基础薄弱学生提供词汇提示卡和句型模板，为学有余力者设置开放式、创造性的表达挑战。教学调适应遵循“观察介入支持”的原则，通过巡视中的个别指导、小组活动中的角色分工调整，确保每位学生在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用Unit12的核心词汇与句型网络。具体表现为，能在模拟的旅行情境中，正确使用交通工具、地点及活动类词汇，并精准运用现在进行时描述即时场景、用“begoingto”结构制定与讲述旅行计划，实现两种时态在语境中的区分与整合。

??能力目标：学生能够通过小组合作，完成一项微型“旅行Vlog脚本”设计项目。在此过程中，提升信息提取与整合能力（从复习材料中筛选所需信息）、口语交际与协作能力（小组讨论与角色扮演）、以及初步的语篇构建能力（将零散信息组织成有开头、过程和结尾的连贯叙述）。

??情感态度与价值观目标：学生在模拟旅行规划与分享中，体验用英语做事的乐趣，增强学习自信。通过探讨北京的名胜古迹，激发对祖国文化的认同与自豪感；在小组合作中，培养倾听同伴意见、积极贡献想法的团队意识。

??学科思维目标：重点发展学生的联想归纳思维与情境推理思维。引导他们通过思维导图建立词汇语义场，并学会根据不同的时间状语（如now,tomorrow）和语境提示，合理推断并选择正确的英语时态进行表达，提升语言运用的逻辑性与适切性。

??评价与元认知目标：引导学生借助“复习自查清单”监控自己的学习过程，能够识别自身在时态运用或词汇拼读方面的薄弱环节。在小组作品展示后，能依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、合作有效性）进行同伴互评与自我反思，并据此提出至少一条具体的改进建议。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是引导学生在综合性的“旅行”语境中，熟练、准确地交叉运用一般将来时（begoingto）和现在进行时。确立此为重点，是因为时态是英语表达的时间逻辑核心，这两种时态是本册教材的语法主干，也是课标要求在该学段必须掌握的关键语言知识。从能力立意看，能否在动态语境中切换时态，直接反映了学生语言运用的流利度与思维清晰度，是衡量其能否从句子层面提升到语篇表达的重要标志，同时也是学业水平测试中考查综合语言运用能力的高频考点。

??教学难点：教学难点在于学生如何克服母语负迁移，在口头和书面表达中自觉、正确地使用动词的ing形式与“begoingto+动词原形”结构，并理解其时间指向的本质差异。难点成因在于：第一，汉语中动词无时态形态变化，学生需建立全新的语法概念；第二，两种结构都涉及动词变化，容易产生记忆和选用混淆；第三，在即时交际的压力下，学生容易忽略结构完整性，出现“Hegoingto…”或“Sheisvisit…”等错误