小学音乐四年级下册《京韵悠悠：走近京剧锣鼓经》教学设计.docxVIP

小学音乐四年级下册《京韵悠悠：走近京剧锣鼓经》教学设计

一、教学内容分析

????本课内容隶属于“感受与欣赏”及“表现”学习领域，核心是引导学生初步感知与体验京剧锣鼓经的韵味与表现力。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，35年级学生应能“了解中国戏曲（如京剧）的基本特点，并尝试进行模仿与表现”。本课以此为坐标，构建三层教学图谱：在知识技能层面，聚焦于对典型锣鼓经片段（如“急急风”、“四击头”的简化变体）节奏型的认知、模仿与简单演奏，理解其塑造舞台气氛、配合人物动作的核心功能，此为后续深入学习戏曲音乐的基石。在过程方法层面，强调“体验模仿探究合作”的路径，通过声势律动、模拟念白、小组合作演奏等活动，将抽象的锣鼓点转化为可感、可演的身体语言与协作实践，引导学生亲历艺术创造过程。在素养价值层面，本课是文化理解与审美感知的重要载体。锣鼓经作为京剧的“骨架”与“语言”，其鲜明的节奏、丰富的音色与强烈的戏剧张力，是培养学生民族音乐语感、激发对传统艺术兴趣的绝佳切口，旨在实现知识学习向文化认同与审美情感生成的深度转化。

????四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对节奏有基本感知力，喜爱律动与游戏化学习。其已有基础在于：掌握了四分音符、八分音符等基本节奏型，具备简单的打击乐器合奏经验；生活经验中可能通过影视作品对京剧有模糊印象。潜在障碍在于：对京剧艺术形式较为陌生，锣鼓经的节奏组合可能比以往所学更为复杂、紧凑，且其记谱方式（如“仓”、“才”、“台”）与学生熟悉的简谱或五线谱体系不同，易产生畏难情绪与认知隔阂。教学过程中，将通过“声势模仿”作为前测，直观了解学生的节奏模仿能力与兴趣点；通过小组创编展示作为后测，评估其知识迁移与应用水平。基于此，教学调适应提供差异化支持：对于节奏感强、表现欲高的学生，引导其担任小组“司鼓”，尝试指挥与即兴变化；对于接受稍慢的学生，则借助图形谱、节奏卡片等可视化工具，放慢速度分解练习，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够准确识别并说出京剧锣鼓经的基本概念及其在京剧表演中的作用（如开场、渲染气氛、配合身段）；能够认读并理解“隆里格隆”等代表性锣鼓字谱的对应节奏型（如“仓”代表大锣重击，“台”代表小锣轻击），初步建立锣鼓念白与实际音响、演奏动作的关联。

????能力目标：学生能够运用声势动作（拍腿、捻指、跺脚等）或课堂打击乐器（如鼓、锣、镲的替代品），较为准确、有表现力地模仿和合奏出“隆里格隆”的简化节奏片段；能够在教师引导下，以小组合作形式，为一段简单的京剧人物亮相动作或情境（如“将军出场”、“紧急赶路”）设计并演奏简单的锣鼓伴奏。

????情感态度与价值观目标：学生在模仿、合作与创编活动中，亲身感受京剧锣鼓的热烈、铿锵与趣味，萌发对京剧艺术的好奇心与亲近感；在小组协作中学会倾听同伴的演奏，共同追求节奏的整齐与情绪的协调，体验集体创造音乐的成就感。

????学科思维目标：发展学生的音乐节奏感知与表现思维，通过将抽象的锣鼓谱转化为具身的律动和协作演奏，建立“符号—声音—动作—情感”的多维度艺术联想能力；初步渗透戏剧性思维，理解音乐节奏与戏剧情节、人物塑造之间的内在联系。

????评价与元认知目标：引导学生依据“节奏是否准确”、“配合是否默契”、“情绪是否到位”等简易量规，对小组及个人的演奏进行初步评价；在活动后能简单反思“我是通过反复听、还是通过看图形谱更快地记住节奏的？”从而开始关注适合自己的音乐学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：体验并模仿“隆里格隆”这一典型锣鼓经片段的节奏特点，理解其活跃、欢快的音乐情绪及其在京剧中的表现作用。其确立依据源于课标对“表现音乐要素”和“了解戏曲特点”的要求，该片段节奏鲜明、朗朗上口，是学生接触京剧音乐语言最直接、最有效的切入点，掌握其节奏韵律是后续进行创造性表现的基础。从学科核心能力看，准确模仿与表现特定节奏型是音乐学习的关键能力之一。

????教学难点：在于将锣鼓经的念白节奏准确地转化为多声部的乐器合奏，并表现出应有的力度变化与戏剧性张力。难点成因在于：其一，合奏要求学生在控制自己声部的同时倾听他人，对四年级学生的协作与听觉分配能力是挑战；其二，锣鼓经的韵味不仅在于节奏准确，更在于力度、速度的细微变化所传达的“精、气、神”，这对学生的音乐感受与表现力提出了更高要求。突破方向在于：通过分层、分步的练习，从齐奏到分声部，从慢速到原速，并运用形象化的语言（如“这个‘仓’要像大石头落地一样有力！”）引导学生体会力度与情绪。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，内含京剧演出片段（重点突出锣鼓伴奏）、图形化节奏谱、“隆里格隆”锣鼓经音频