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六年级综合实践活动：元宵花灯的设计与制作

一、教学内容分析

从《中小学综合实践活动课程指导纲要》审视，本课位于“社会服务”与“设计制作”两大活动方式的交叉点。其核心定位并非单一的知识传授，而是引导学生以“花灯”这一传统文化载体，经历完整的“文化理解创意设计动手制作反思评价”项目式学习过程。在知识技能图谱上，学生需激活关于元宵节习俗的已有认知（识记），理解花灯造型、色彩、图案背后的文化寓意（理解），并最终运用设计思维与简易材料将创意转化为实物（应用与创造），这构成了从认知内化到实践外显的完整链条。在过程方法上，本课天然蕴含了“调查研究”（收集花灯信息）、“创意构思”（设计草图）、“技术应用”（学习制作技法）与“交流评价”（展示与评议）的实践方法论，是培养学生信息整合、创新思维与物化能力的重要契机。素养价值方面，本课深度指向“价值体认”与“责任担当”，通过亲手制作蕴含美好寓意的花灯，学生能切实感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同与民族自豪感，并在小组协作中体悟工匠精神与协作共赢的价值。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备一定的历史、美术知识储备与手工操作基础，对元宵节有基本的生活经验，兴趣点高。然而，其认知可能停留在“花灯是节日装饰”的浅表层面，对其中深层的文化符号系统（如“鱼”寓“年年有余”、“莲花”寓“清廉高洁”）缺乏系统了解；在实践层面，如何将二维设计图转化为稳固的三维立体结构，是普遍的技能难点与思维障碍。教学过程中，我将通过“前测问题链”（如：“你最喜欢哪种花灯？为什么？”“你认为制作一盏花灯最关键的一步是什么？”）快速诊断学生的认知起点与兴趣取向，并利用学习任务单上的分层任务选项，动态观察不同能力倾向学生（善设计者、善动手者、善研究者）的表现。据此，教学调适策略包括：为“文化理解”层提供图文并茂的符号解读资料包；为“技术学习”层搭建从平面到立体的阶梯式“脚手架”（如提供基础几何体骨架参考图）；并在小组分工中引导角色互补，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能阐释元宵节赏灯习俗的历史渊源与核心文化意涵，能辨析常见花灯造型（如生肖、花卉、器物）与图案（如文字、纹样）所承载的特定吉祥寓意，并能用设计术语（如造型、结构、色彩搭配）描述自己的创作构思。

能力目标：学生能通过合作，完成从信息收集、创意构思到物化制作的花灯设计制作全流程；能够运用绘图工具规范绘制设计草图，并依据草图选择合适的材料与工具进行制作；能在展示环节清晰陈述自己作品的设计理念与文化内涵。

情感态度与价值观目标：学生在探究与制作过程中，能主动感受并欣赏传统手工艺的智慧与美感，产生对中华优秀传统文化的认同与自豪感；在小组协作中，能积极承担责任、耐心倾听同伴意见，共同克服困难，体验团队创作的乐趣与成就感。

学科思维目标：重点发展“设计思维”与“系统思维”。学生将经历“发现（文化需求）定义（设计问题）构思（解决方案）制作（原型）测试（与反思）”的简易设计循环；并学习将一盏花灯视为文化寓意、审美形式、物理结构、制作工艺相统一的系统进行整体考量。

评价与元认知目标：学生能依据师生共商的作品评价量规（涵盖文化性、创意性、工艺性、合作性），对自我及同伴的作品进行初步评价；能在活动结束后，通过学习日志反思自己在“想”与“做”过程中的优势、不足及获得的经验。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生完成花灯从文化创意到实物作品的转化过程，即“设计制作”的实践主线。确立依据在于，《纲要》明确将“设计制作”作为关键活动方式，强调“鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧”。此重点直接关联学生物化能力、创新精神与实践能力等核心素养的培养，是综合实践活动课程价值最集中的体现。能否成功引导每位学生产出“属于自己的”作品，是本课成败的枢纽。

教学难点：在于学生将二维设计创意有效转化为稳固、美观的三维实体时所面临的技术与思维挑战。具体节点可能包括：立体结构构思困难、连接部位不牢固、作品难以站立或悬挂、色彩与装饰搭配不当等。预设依据源于对六年级学生空间思维与精细动作技能发展水平的分析，以及以往类似手工活动中常见的“设计图很精美，成品差距大”的挫败现象。突破方向在于提供清晰的技术“脚手架”（如基本几何体骨架制作微视频）、常用连接方法的实物范例，并鼓励小组内“技术顾问”式的互助。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含元宵灯会视频、各类经典花灯高清图及文化寓意解读、基本制作技法演示动画）。实物教具：几种典型结构（立方体、圆柱体、锥体）的花灯骨架范例、不同连接方式（捆扎、黏贴、插接）的样品。

1.2学习材料：设计制作学习任务单（内含项目流程、分层任务选项、评价量规、反思日志）。基础材料包（每组一份）：各