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- 约 8页
- 2026-02-06 发布于云南
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小学英语六年级上册《Unit3Myweekendplan》读写结合课教学设计
一、教学内容分析
《义务教育英语课程标准(2022年版)》在小学高年级学段强调,学生应能围绕相关主题,运用所学语言,进行简单的交流,并尝试描述事件和表达看法。本课“Myweekendplan”的Readandwrite部分,正处于从“学习理解”迈向“应用实践”与“迁移创新”的关键节点。从知识技能图谱看,本课核心在于巩固与运用“begoingto”将来时结构描述计划,并拓展“Where/When/What/How”等特殊疑问词在真实语篇中的综合运用能力,是单元语言知识的综合输出与检验环节。在过程方法路径上,课标倡导通过阅读获取、梳理、整合信息,并在此基础上进行创造性表达。本节课将以“阅读圈”与“任务型教学”相结合的方式,引导学生从解码文本信息走向构建个人意义,实现读写联动。其素养价值渗透则深刻体现在:通过解读吴斌斌一家的周末计划,引导学生感知中西家庭文化中对周末安排的异同,培养初步的跨文化意识;通过制定并分享自己的周末计划,学会管理时间,思考生活的平衡与意义,实现语言学习与育人价值的统一。
基于“以学定教”原则,需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面,学生已初步掌握“begoingto”句型和部分活动短语,具备跳读寻找具体信息的能力。然而,障碍可能在于:1.对较长语篇的逻辑梳理(如区分不同家庭成员的计划)存在困难;2.将阅读所得的结构化信息(如计划的三要素:活动、时间、地点)转化为自己书面表达时,容易遗漏或逻辑混乱。在过程评估设计上,将通过“图形组织器”任务单的完成情况、小组讨论中的语言产出与协作表现,以及写作初稿的要点覆盖度,进行动态学情把握。据此,教学调适策略为:为视觉型学习者提供清晰的思维导图模板;为读写困难学生提供句型和词汇“工具箱”作为表达支架;通过异质分组,让能力较强的学生在小组中充当“小导师”,实现生生互助,确保各层次学生都能在最近发展区内获得提升。
二、教学目标
在知识目标维度,学生将能准确识别并提取语篇中关于周末计划的关键信息(人物、活动、时间、地点),并系统化地运用“begoingto”结构,结合从语篇中提炼出的“What,Where,When,How”等要素,连贯、有逻辑地陈述个人计划。对于能力目标,本节课重点发展学生的信息加工与逻辑表达能力。具体表现为,能够运用略读和扫读策略快速定位信息,并能借助可视化工具(如表格、思维导图)对信息进行归纳与重组;最终,能够模仿文本结构,创编一份结构完整、要点清晰的个人周末计划。就情感态度与价值观目标而言,通过探讨周末安排,引导学生认识到合理规划时间的重要性,培养积极的生活态度;在小组分享计划的过程中,学会倾听与尊重他人的生活方式,增强合作与交流意识。本课聚焦的学科(英语)思维目标是结构化思维与跨文化对比思维的初步渗透。学生将通过梳理文本信息,构建“计划”的叙述框架(要素与顺序);并通过对比吴斌斌家庭与自身家庭的周末活动,进行简单的文化现象观察与思考。在评价与元认知目标方面,引导学生依据教师提供的“计划清单评价量表”,对同伴或自己的计划草稿进行要点核对与初步评价,并反思自己在阅读和写作过程中采用的策略是否有效,如“我用图表梳理信息是否比单纯读一遍更清晰?”
三、教学重点与难点
教学重点在于引导学生掌握从记叙性语篇中提取并整合未来计划类信息的阅读方法,并能够运用清晰的结构(包含活动、地点、时间等基本要素)进行书面表达。其确立依据源于课标对高年级学生“能读懂简单故事和短文,并抓住大意”的阅读要求,以及“能根据提示或图片写出简短的语句”的写话要求。此重点能力是连接阅读输入与写作输出的桥梁,也是未来进行更复杂语篇学习的基础。教学难点则在于学生如何将阅读中习得的隐性文本结构(如何有条理地陈述一个计划)显性化,并迁移应用到自己的创新写作中,避免简单句子的堆砌。预设依据基于学情分析:小学生抽象概括与模仿创造的能力尚在发展,从“读懂”到“会用”之间存在认知跨度。常见错误表现为写作时要素缺失或顺序混乱。突破方向在于提供显性的写作框架(如“计划清单”)和分步写作指导,搭建从阅读到写作的“脚手架”。
四、教学准备清单
1.教师准备
1.1媒体与教具:多媒体课件(内含课文动画、关键词句提示、范例等);吴斌斌一家周末计划信息梳理的板贴卡片。
1.2学习材料:分层阅读任务单(A层:基础信息提取表;B层:信息提取+结构分析思维导图);写作支架“MyWeekendPlanFrame”及星级评价量表。
2.学生准备
2.1预习任务:熟读Readandwrite部分课文,尝试用中文或简单英文写出吴斌斌、他叔叔和堂哥的计划。
2.2物品准备:英语练
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