期末教学质量分析会，校长总结讲话： 凝心聚力找短板，精准发力提质量.docxVIP

各位老师，下午好。

刚才大家的质量分析汇报，我边听边记，心里其实挺受触动的：数据很扎实，问题也点得很尖，听得出大家这一个学期是真正在“较真儿”地做事。接下来这段总结发言，说是“总结”，其实更想跟大家把话说开，说清楚接下来我们往哪儿走、差在哪儿、怎么补、一起怎么发力，为下学期的教学质量再往前推一把。

我想讲五个方面，不一定那么“标准”，但希望更贴近我们的真实工作状态。

一、先把话说开：质量分析到底在图个啥

每到期末，我们开质量分析会，成了多年的“规定动作”。但这个会开多了，大家心里可能也会有点疲：是不是又要“算账”、又要“排队”？我想先把这个认识掰扯清楚。

质量分析，绝不是为了追责谁、“点名”谁。它真正的意义，更像是一场系统的“教学体检”。体检不是为了证明自己没病，而是早点发现问题、早点调整方向，让我们的课堂和学生始终在比较健康、比较合理的轨道上往前走。

分数从来只是表面。卷子后面，其实是一个学期课堂的落实程度，是学生真实的学习状态。今天我们坐在这儿，不是为了“晒成绩”“摆排名”，而是希望：

成绩不错的，把经验摊开来，大家能学得走；

当前有困难的，把问题说透，把压力变成办法，把办法变成行动。

不遮掩，不绕弯，问题摆在桌面上，我们一起想招儿。只有敢直面问题，才有真正解决问题的可能。

二、先说一句“辛苦了”：这些努力都看在眼里

在谈问题之前，我必须先代表学校，真诚地说一句：这一学期，大家真的辛苦了。

很多细节，我是看得见、听得着的：

早读、午练，很多班主任总是教室里最早来的、最后走的那个人；管理班级一点一点抠细节，把班风、学风慢慢带起来；

课间、午休，本该喘口气的时候，很多任课老师还在走廊、办公室给学生讲题、面批作业，一趟一趟地跑；

各教研组每周备课，PPT一版一版改，教案一个细节一个细节抠，有的组甚至为了同一节课反复推敲设计。

这些付出，也许当下不那么“轰轰烈烈”，但确确实实扎在每一份卷子、每一项数据里。

从这次期末检测看，整体教学质量是稳定向好的：

语文阅读和作文的整体水平有提升；

数学计算的准确率比上学期有了明显改观；

英语的基础知识掌握更扎实了一些；

多数学科的及格率、优秀率都在往上走。

这些不是凭空来的，是大家一点一点“啃”出来的，值得肯定，也应该被看见。

三、亮点有，但问题也要摊开说：三条线看短板

话说回来，清醒看问题，比盯着成绩舒服多了。结合刚才各组的分析，主要有三条线上的问题比较突出：学生、教师、管理。

（一）学生层面：说到底，就是习惯、能力、动力三件事

基础不够“扎牢”

有一部分学困生，最基本的字词、公式、语法这些，该掌握的却没掌握到位。我们提的“全员过关”，在具体执行中，还存在“有人掉队、有人跟不上的情况”。有时候是前期没盯紧，有时候是后面补救跟不上，基础漏洞一直“带”着往后走。

学习习惯问题比较集中

典型地表现为“三个不”：

审题不细：题目没看完就开始写，本来会的题，愣是做错；

答题不规范：作文潦草，数学步骤省略，英语语法错误“成串”，本来思路对，却在规范上丢分；

反思不主动：作业订正只改答案，不想“我为什么错、下次怎么避免”，同类错误一错再错。

这背后，其实既有学生自己的问题，也和我们平时在习惯、方法上的引导不够“较真”有关系。

（二）教师层面：理念、方法、执行——三者哪一个松了，课堂都打折扣

教学理念更新得还不够快

有的老师课堂上还是比较习惯“教教材、教知识”，关注点更多在“我这节课讲完没讲完”，而不是“学生这节课到底懂没懂、会不会用”。

新课标里反复强调的“核心素养”“学科关键能力”，我们理解得还不够透，落实在课堂上就容易回到老路子：讲得多、练得多，但思维、能力、方法的培养力度不够。

课堂效率：投入不少，产出还可以再优化

一些常见的情形，大家可能都有同感：

目标定得太大太全，一节课什么都想做，结果样样都浅尝辄止；

教师讲解时间长，学生“听”的多，“想”“说”“动手”的时间被挤压；

课堂检测方式单一，“问两句、做两题”就算结束，对不同层次学生的掌握情况缺少精准判断，“谁没学会、卡在哪儿”，心里没数。

作业：花了时间，但“用不好”的地方还不少

现在有几种现象比较突出：

作业偏“多、偏难”，梯度不明显，学优生觉得简单、学困生直接放弃；

批改的时候，更多是对错勾画，对学生的解题过程、思路引导不够；

面批的频率不高，针对共性问题的集中讲评、个性问题的一对一辅导还不够。

结果就是：作业做了不少，但在“诊断问题、矫正偏差、激发兴趣”这几方面的作用，还没完全发挥出来。

教研：形式有了，深度和“落地率”还差一点

教研活动每周都有，听评课也不少，但还存在一些问题：

集体备课时，有时候更多是在“共享资料”，而不是围着“教材、学情、方法”去较真研究；

评课环节，“好听好看”的表扬较多，点问题、提建议的时候略显“温柔”，辣味儿不足