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七年级数学备课组针对学困生的辅导计划与个性化教学方案设计

七年级是初中数学学习的奠基阶段，数学学科的逻辑性、系统性显著增强，相较于小学数学，知识难度提升、思维要求进阶，部分学生因基础薄弱、学习习惯不良、思维方式不适应等原因，出现学习困难、成绩滞后的问题，逐渐成为学困生。为落实“因材施教”教育理念，破解学困生数学学习困境，夯实学生数学基础，培养学生数学学习兴趣与学习能力，助力每一位学生跟上教学进度、实现稳步提升，七年级数学备课组结合我校七年级数学教学实际、学困生成因及学情特点，特制定本辅导计划与个性化教学方案。

一、指导思想

以《义务教育数学课程标准》为指导，立足七年级数学教学重难点与学困生实际，坚持“立足基础、分类施策、精准辅导、长效推进”的原则，以夯实数学基础知识、规范学习习惯、培养数学思维、提升学习能力为核心，摒弃“一刀切”的辅导模式，推行个性化辅导，关注学困生的学习过程与心理变化，激发学习动力，破解学习难题，帮助学困生树立学习信心，逐步缩小与整体学生的成绩差距，促进全体学生数学素养均衡发展。

二、学困生界定与成因分析

（一）学困生界定

结合七年级数学教学要求与学生学业表现，本次界定的学困生主要为：数学学科成绩长期处于班级下游，连续两次单元检测或阶段性检测成绩低于及格线；基础知识点掌握薄弱，无法熟练运用公式、定理解决基础题型；学习主动性差，缺乏数学学习兴趣，存在畏难情绪；学习习惯不规范，作业完成质量低、拖沓漏做，缺乏自主思考与纠错意识的学生。

备注：学困生界定实行动态管理，定期跟踪学生学业表现，对进步明显的学生及时调整辅导策略、降低辅导强度，对出现学习滑坡的学生及时纳入辅导范围，确保辅导全覆盖、无遗漏。

（二）核心成因分析

1.基础层面

小学数学基础薄弱，如分数运算、方程解法、几何图形识别等核心知识点掌握不扎实，进入七年级后，面对有理数、整式的加减、一元一次方程等新知识，无法快速衔接，导致知识断层，逐步跟不上教学进度；部分学生对数学概念、公式、定理的理解流于表面，无法灵活运用，解题时无从下手。

2.学习习惯层面

缺乏良好的数学学习习惯，主要表现为：课前不预习，对新课知识点一无所知，课堂上难以跟上教师思路；课堂上注意力不集中，爱做小动作、走神，不认真听讲、不主动思考，不参与课堂互动；课后不及时复习，对所学知识不梳理、不巩固，知识遗忘速度快；作业拖沓、敷衍，错题不及时订正，甚至抄袭作业，无法通过作业反馈发现自身问题。

3.思维与能力层面

七年级数学对学生的逻辑思维、抽象思维要求显著提升，学困生多习惯于小学数学的具象思维，缺乏抽象概括、推理运算、举一反三的能力，面对综合性、灵活性稍强的题型，无法快速理清解题思路、找准解题方法；同时，缺乏自主学习能力与问题解决能力，遇到难题时不愿思考、急于放弃，依赖教师或同学讲解，难以独立完成解题过程。

4.心理与动力层面

因长期数学成绩不佳，多次遭遇学习挫折，学困生普遍存在自卑心理，对数学学习缺乏信心，产生畏难情绪与抵触心理，甚至放弃数学学习；部分学生缺乏明确的学习目标，没有学习动力，认为数学学习无用，学习主动性、积极性不高，被动接受知识，难以主动参与学习过程。

5.教学与环境层面

课堂教学多以中等水平学生为核心，对学困生的关注度不足，教学节奏、教学难度未充分适配学困生学情，导致学困生无法跟上课堂进度；课后辅导缺乏针对性，未结合学困生的具体问题开展精准辅导；部分家长对孩子的数学学习重视程度不够，缺乏有效的家庭教育与督促，或因自身能力有限，无法为孩子提供合理的辅导，进一步加剧学困生的学习困境。

三、辅导目标

（一）总体目标

通过一学期的精准辅导与个性化教学，帮助学困生夯实数学基础知识，规范数学学习习惯，培养初步的数学思维与解题能力，激发学习兴趣，树立学习信心，逐步减少知识断层，缩小与整体学生的成绩差距；使学困生能熟练完成基础题型，基本掌握核心知识点，单元检测与阶段性检测成绩逐步提升至及格线以上，部分学困生实现稳步进阶，形成自主学习的意识与初步能力。

（二）分层目标

1.基础薄弱型学困生

重点夯实小学数学遗留基础与七年级数学核心基础，熟练掌握有理数运算、整式加减、一元一次方程等基础知识点，能准确运用公式、定理解决基础计算题、填空题；规范作业完成流程，养成课前预习、课后复习、错题订正的基本习惯；消除畏难情绪，建立初步的学习信心。

2.习惯不良型学困生

重点规范学习习惯，杜绝作业拖沓、抄袭现象，养成认真听讲、主动思考、及时纠错、自主复习的良好习惯；夯实基础知识，提升解题的准确性与规范性；培养学习主动性，减少被动学习行为，逐步养成自主学习的意识。

3.思维薄弱型学困生

在夯实基础知识的基础上，重点培养抽象思维、逻辑推理与举一反三的能力，引导学生理清解题思路，掌握基础解题方