七年级生物教学中探究性学习实施困境与对策研究论文 (2).docxVIP

七年级生物教学中探究性学习实施困境与对策研究论文

摘要

探究性学习是义务教育生物课程的核心教学模式之一，契合七年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，对培养学生的科学探究能力、创新意识和生物学科核心素养具有重要意义。本文立足七年级生物教学实际，通过文献研究、课堂观察、师生访谈等方法，系统分析探究性学习在实施过程中面临的教师、学生、教学资源、评价体系等多方面困境，深入剖析困境产生的根源，并结合七年级生物学科特点与学生学情，提出切实可行的解决对策，为提升七年级生物探究性学习实施质量、推动生物教学提质增效提供参考与借鉴。

关键词

七年级生物；探究性学习；实施困境；解决对策；核心素养

一、引言

《义务教育生物学课程标准》明确提出，生物教学应倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。七年级作为初中生物学习的入门阶段，是培养学生探究兴趣、夯实探究基础的关键时期，此时开展科学有效的探究性学习，不仅能帮助学生更好地理解生物学科的核心概念、掌握基础知识点，更能引导学生养成科学的思维方式和学习习惯，为后续生物学习乃至终身学习奠定坚实基础。

然而，当前七年级生物教学中，探究性学习的实施仍存在诸多问题，多数课堂仍停留在“形式化探究”“表面化探究”层面，未能充分发挥探究性学习的育人价值，甚至出现“重形式、轻实效”“重结果、轻过程”的现象，严重制约了学生生物学科核心素养的提升。基于此，深入探究七年级生物探究性学习的实施困境，剖析根源并提出针对性对策，成为当前初中生物教学改革与实践的重要课题。

二、七年级生物教学中探究性学习的核心内涵与实施价值

（一）核心内涵

七年级生物探究性学习，是以七年级生物教材中的核心知识点、生活中的生物现象为探究载体，在教师的引导下，学生主动参与提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、得出结论、表达交流的全过程，以自主探究、合作探究的方式获取生物知识、提升探究能力的学习活动。其核心特征体现为自主性、探究性、实践性和合作性，强调学生的主体地位，注重探究过程的体验，而非单纯的知识记忆。

与传统接受式学习不同，七年级生物探究性学习更注重引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，让学生在探究过程中感受生物学科的趣味性和科学性，逐步形成科学探究的基本思路和方法，契合七年级学生好奇心强、乐于动手的年龄特点。

（二）实施价值

1.助力学生核心素养提升：探究性学习能有效落实生物学科核心素养的培养要求，通过动手实验、合作探究，培养学生的生命观念、科学思维、探究实践能力和社会责任，让学生在探究中理解生命的多样性、统一性，树立科学的生命观和生态观。

2.激发学生学习兴趣：七年级生物探究性学习多结合生活中的生物现象（如植物的光合作用、动物的呼吸作用、人体的消化吸收等），贴近学生生活实际，能有效激发学生的学习好奇心和主动性，改变“生物学习枯燥乏味”的认知，提升学生的学习积极性和主动性。

3.优化生物教学模式：探究性学习打破了“教师讲、学生听”的传统教学模式，构建了“教师引导、学生主导”的新型教学格局，推动生物教学从“知识传授”向“能力培养”转型，提升生物教学的针对性和实效性。

4.衔接初高中生物学习：七年级作为初中生物的入门阶段，探究性学习能帮助学生掌握科学探究的基本方法和思路，培养学生的探究习惯，为八年级、九年级生物探究性学习的深入开展奠定基础，同时衔接高中生物的深度学习要求，实现初高中生物教学的平稳过渡。

三、七年级生物教学中探究性学习的实施困境

（一）教师层面：探究教学能力不足，理念落实不到位

1.教学理念滞后：部分七年级生物教师仍受传统教学模式的影响，将知识传授作为教学的核心目标，对探究性学习的内涵和价值认识不足，认为探究性学习“耗时、低效”，难以兼顾教学进度和知识点落实，导致探究性学习在课堂中被边缘化，多流于形式。

2.探究教学能力欠缺：多数教师缺乏系统的探究性教学培训，难以熟练设计探究性教学方案、引导学生开展完整的探究过程。在教学中，要么过度干预学生的探究活动，剥夺学生的自主探究权；要么缺乏有效引导，导致学生的探究活动无序开展，无法达成探究目标。同时，部分教师的实验操作能力、问题设计能力不足，难以设计贴合七年级学生学情的探究课题，影响探究效果。

3.教学时间分配不合理：七年级生物课时有限，且知识点繁杂，部分教师为完成教学进度，往往压缩探究性学习的时间，将探究活动简化为“教师演示、学生观察”，省略学生提出问题、设计实验、表达交流等核心环节，导致探究性学习失去本质意义。

（二）学生层面：探究素养薄弱，参与积极性不均

1.探究基础薄弱：七年级学生刚接触生物学科，缺乏科学探究的基本思路和方法，对“提出问题、作