部编版四年级上册语文《那片绿绿的爬山虎》教学设计.docxVIP

部编版四年级上册语文《那片绿绿的爬山虎》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

《那片绿绿的爬山虎》作为部编版四年级上册语文写景散文的经典篇目，其教学严格对标义务教育语文课程标准中“学段目标与内容”的相关要求。在知识与技能维度，核心概念涵盖自然景物描写方法（观察顺序、细节刻画）、修辞手法（比喻、拟人、排比等）精准运用等语文核心知识，关键技能聚焦自然景物的系统性观察、生动性描述及修辞手法的“识别—理解—应用”闭环训练。依据布鲁姆认知目标分类理论，学生需逐步实现从“了解”（景物基础特征）→“理解”（修辞表达效果）→“应用”（仿写片段）→“综合”（完整写景创作）的认知进阶。

在过程与方法维度，本课以“探究式学习”为核心，通过观察法、比较分析法、小组合作探究法等，引导学生深度解构文本写景逻辑，并迁移运用至自主表达。情感·态度·价值观与核心素养维度，聚焦审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养的培育，旨在通过感知爬山虎的生命之美，提升学生的自然审美情趣，培养热爱自然、敬畏生命的情感，渗透坚韧不拔的文化精神。

学业质量要求明确：学生能运用“观察—提炼—表达”的逻辑链条描写自然景物，熟练运用至少2种修辞手法增强表达感染力；在学习过程中形成主动观察、乐于分享的学习态度，具备初步的审美判断能力。

2.学情分析

四年级学生处于小学中高段过渡时期，认知与学习特点呈现鲜明阶段性：

知识储备：对爬山虎等藤本植物有直观认知，但对其生长机制（如气生根作用）、生态价值等深层知识缺乏了解；已初步接触比喻、拟人等修辞手法，但仅停留在“识别”层面，应用能力薄弱。

技能水平：具备基础的观察能力，但缺乏“有序观察、重点聚焦”的方法；书面表达中多为直白描述，细节刻画不足，修辞手法运用生硬，创造性表达能力有待提升。

认知与兴趣：好奇心强，对具象化、可视化的学习内容（如图片、视频、实物观察）兴趣浓厚，但注意力集中时长有限（约2025分钟），抽象逻辑思维仍需具象支撑。

基于以上学情，教学需遵循“具象感知—抽象提炼—实践运用”的路径：以实物、多媒体资源降低认知难度，以阶梯式任务训练观察与表达能力，以趣味互动维持学习注意力。

二、教学目标

1.知识目标

精准识记爬山虎的形态结构（茎、叶、气生根）、生长习性（光照、土壤、攀爬特性）等核心知识，理解其“环境—生长”的适配关系。

掌握自然景物描写的基本顺序（从整体到局部、从静态到动态），理解比喻、拟人等修辞手法在写景中的表达效果。

能运用“比较法”归纳爬山虎与其他植物的生长差异，总结写景文的核心写作规律。

知识掌握度计算公式：知识掌握度=（核心知识点识记准确率+知识点应用正确率）/2×100%，目标达成度≥85%。

2.能力目标

提升观察能力：能使用放大镜等工具，按“整体—局部—细节”的顺序观察爬山虎样本，规范完成观察记录表（含外观特征、生长状态等6项核心指标）。

强化表达能力：能运用至少2种修辞手法描写爬山虎的关键特征，写出逻辑清晰、生动形象的片段（不少于150字）。

发展探究能力：通过小组合作完成调查报告，运用信息处理、逻辑推理等思维技能，分析爬山虎生长的影响因素。

3.情感态度与价值观目标

通过探究爬山虎的顽强生命力（如耐阴、耐旱、攀爬特性），培养对自然生物的敬畏之心与热爱之情。

在观察记录、小组合作中，养成如实记录、严谨求实的学习态度，提升合作分享的意识与社会责任感。

4.科学思维目标

学习“问题识别—假设提出—证据收集—结论推导”的科学探究流程，能针对爬山虎的攀爬机制提出合理假设。

运用归纳推理、演绎推理等逻辑思维方法，从爬山虎的生长特点中提炼植物生长的共性规律。

初步掌握设计思维，能针对“爬山虎盆栽养护”等实际问题提出创新性解决方案。

5.科学评价目标

能运用评价量规（含内容完整性、逻辑清晰度、表达生动性3项一级指标，8项二级指标），对同伴的写景片段给出具体可操作的反馈意见。

能对自身的观察方法、合作表现进行反思，依据评价标准自评学习成果，准确率≥80%。

掌握信息甄别方法，能判断所收集的爬山虎相关资料的可靠性（如权威科普网站vs非正规自媒体）。

三、教学重点、难点

1.教学重点

核心知识：爬山虎的形态特征（气生根、掌状复叶）、生长习性（攀爬机制、环境适应性）及生态作用。

核心技能：掌握“有序观察—细节刻画—修辞赋能”的写景文写作方法，能运用比喻、拟人等修辞手法增强表达效果。

具体目标：能准确描述爬山虎的攀爬过程，写出含2种及以上修辞手法的写景片段；能归纳写景文“抓特征、有顺序、用修辞”的写作规律。

2.教学难点

难点表述：理解修辞手法与景物特征的“适配性”，能自然、精准地运用修辞描写爬山虎的独特之处（如气生根的吸附力、叶片的生长状态）。

难点成因：学生对修辞的认知停留在“形式记忆”层面，缺乏“语境